巧設流程 科學評價 反思提升

唐云波 周曉楠

教育測量泛指“運用測量手段對教育活動所進行的量的測定”。狹義層面，它是“按一定規則對學生的知識、智能、個性發展、思想品德等所進行的量的測定”。[1]教育測量學是“教育科學體系的重要分支學科”、“教育教學活動的重要手段”、“教育科學研究的重要工具”、“教育科學決策的重要依據”，主要研究“如何運用方法來分析教育活動”。[2]目前部分高等師范院校雖設有教育測量學的相關課程，但仍未與中學階段各學科的考試緊密結合。相當多師范生在進入工作崗位前，并未系統地接受與某一學科相關的教育測量訓練。部分教師在課后作業的布置與批改、階段性考試試題的選編與講評等日常工作中，呈現出經驗型、粗放式、隨意性等特點。針對此現狀，深圳市近年來多次舉行歷史命題與說題比賽，本文即探討這種類型比賽中的一些關鍵要素，以期對高中歷史學科的教育測量研究和相關教研活動有所啟發。

一、巧設流程，研訓賽三位一體

市級命題與說題比賽通常分為三個階段：第一階段，各區海選，按比例推薦優秀選手；第二階段，市級復賽，市教研室評審出入圍決賽的選手；第三階段，入圍選手現場對所命制的試題進行解說與答辯，以決勝者。

表1 深圳市2017年高中歷史學科命題與說題比賽賽題

在比賽過程中，我們發現了不少具體問題并及時調整流程，歸納起來有如下幾點。

1. 命好題是前提，說好題須培訓。由于不熟悉命題的基本規則與技巧，教師們命制的試題缺乏科學性與嚴謹性。部分教師沒有“說題”的概念，將說題變成了習題講評。針對這一情況，我們在說題決賽前先對入圍選手進行培訓，示范說題流程，再聘選有命題經驗的教師作導師，以小組研討的方式，打磨參賽題目。讓決賽成為教師展示研習成果的舞臺，既是比賽，更是交流。

2. 評委先備賽，提問有標的。由于大多數教師缺乏命題基本常識，說題比賽中的答辯，往往會有評委選手各說各話的局面。同時，評委的現場提問，也很難保證難度的相當性與公平性。為此，我們聘請在命題領域有研究專長的專家擔任主評委，在賽前組織所有評委對參賽作品進行研究，提出一些共性的問題。答辯時，由一名評委匯總提問。待所有選手展示完畢，再由主評委進行綜述，保證比賽的順暢性與啟發性。

3. 精心準備觀摩，擴大受益群體。說題比賽如果設對外觀摩，需要精心準備。說題不同于說課，說課比賽觀摩者對所講內容了然于心。但在說題比賽中，如果觀摩老師看不到題目，就會云里霧里，因此提前匯總印制賽題必不可少，細節上則要求教師必須在幻燈片中將所講題目置頂，前期工作雖然瑣碎，但唯有如此，方能使比賽體現出真正的價值。

概而言之，命題說題比賽可采取“研賽訓”三位一體方式，流程如下圖所示：

二、量體裁衣，科學設計評價工具

一個合適的評價工具，對于一場比賽而言，也具有導向價值。我們結合課標、《考試大綱》等文本，制作了說題比賽的評價量規表2：[3]

從工具學的意義上說，我們設計這份評價量規表重點關注選手對于高考、學科以及學生這三個方面的理解。對于高考，選手們要“知己知彼”，對考查內容、考查方式等要素要認識充分、理解到位。同時，也要求選手們具有較高的學術素養，從史學思想和方法論的層面考慮命題立意，利用學術研究的基本技能選取和處理命題素材，將復雜的邏輯思維過程呈現于方寸之間。此外，選手們還要關注學生，命制出符合該年齡段學生認知水平的題目，能預設不同群體的學生從題干到正確答案的思維過程。

答辯與說題“三七開”，這就要求選手不僅要站在自己的立場上自圓其說，還要經得住旁人從其他角度發出的詰問。命題時形成的邏輯鏈條偶爾也會成為一種制約因素，將命題人的視角和思路局限在特定的角度和路徑上。答辯環節就是為了引導選手從不同的側面驗證它能否立得住腳，進一步提高命題的科學性和合理性。

概而言之，評價體系不僅是一根“指揮棒”，引導參賽選手采取某種行為。它更應該像一只推開窗戶的手，幫助我們發現審視高考、學科、學生、命題的新視角。唯有如此，才能促進教學和備考工作的整體質量提升。

三、反思提升，典型案例解析

本次比賽的參賽選手以中青年教師為主體，年齡分布在25歲至35歲之間。分析他們的作品，可以看出不同教齡的教師，在本次比賽中的收獲各不相同。橫看成嶺側成峰，雖說遠近高低各不同，但每種感悟都是難得的自我提升。

案例1 小張 教齡2年 高三復習班經驗：無

初賽作品

1793年，馬噶爾尼訪華后得出結論：“自從北方或滿洲韃靼征服以來，至少在過去的一百年里沒有改善，沒有前進，或者更確切地說反而倒退了；當我們每天都在藝術和科學領域前進時，他們實際上正在成為野蠻人。”這個結論

A.體現了反對封建專制的要求

B.與當時中國實際不符合

C.反映了國民缺乏民族意識

D.成為英國發動侵華戰爭的借口

參考答案：C

說題決賽作品

1793年，馬噶爾尼訪華后得出結論：“自從北方或滿洲韃靼征服以來，至少在過去的一百年里沒有改善，沒有前進，或者更確切地說反而倒退了；當我們每天都在藝術和科學領域前進時，他們實際上正在成為野蠻人。”由此可知馬嘎爾尼重在強調

A.清朝封建君主專制的落后性

B.滿洲政府統治下的中國毫無進步

C.當時中國民眾缺乏民族意識

D.英國發動侵華戰爭的時機已成熟

參考答案：C

小張老師初涉講壇，但悟性十足。從最終說題的效果來看，她已經對學科核心素養有了比較深入的理解和認知，能夠在教學和命題中有意識地貫徹和培養學生的歷史思維和學科能力。盡管其在材料的選取、史料的解讀、干擾項的設置上稍顯稚嫩，特別對于“野蠻”一詞，是否就能與“民族意識”劃上對等號的思考，還稍欠妥當。但經歷本次比賽之后，小張老師相較之前，教學追求有了明顯轉變，她開始關注如何“擺脫過去依綱靠本的思路，主動發覺新材料和新情景”，如何對“材料、設問等進行精心的加工和打磨”。真正將命題的思維方式轉化為一種教學行為。

案例2 小萬 教齡5年 高三復習班經驗：1次

初賽作品

閱讀材料，完成下列要求。

運河在古代中國具有重要的政治、經濟、文化意義。請綜合圖1、圖2的相關信息，提取一個觀點，并用所學歷史知識予以論證。（要求：觀點明確，史論結合，邏輯嚴謹）。

評分標準與示例（略）

說題決賽作品

圖片材料同上。

運河在古代中國具有重要意義，請綜合圖1、圖2的相關信息，提取一個觀點，并用所學歷史知識予以論證。（要求：觀點明確，史論結合，邏輯嚴謹）。

小萬老師在比賽的過程中，體現出扎實的學術功底和嚴謹的學理意趣。在磨題的過程中，導師引導他思考，如何將諸多歷史現象融合傾注在兩幅歷史地圖之中，如何有效地將設問收口，從而體現出本題的立意。萬老師終于挖掘出通過圖中的“變”與“不變”來啟發學生的歷史思考。本題的選材看似尋常，但從學術的角度講，卻能夠反映中國古代歷史上一些宏觀且核心的問題，這不僅是學界關注的話題，也能讓中學生知無不言，言無不盡。可以說這是一道“全國卷”味道很濃的模擬命題，賽后萬老師自己也感慨：命題的過程一是辛苦，二是有趣，三是要多讀書。日后的教學要教會學生像歷史學家那樣思考。可見，這次比賽已經讓他捕捉到了學科的魅力與職業的樂趣。

案例3 小付 教齡9年 高三復習班經驗：3次

初賽作品

“調整、鞏固、充實、提高”作為方針是在1961年1月中共八屆九中全會中確定的。但中共八屆九中全會仍然認為，黨的“三面紅旗”（即社會主義建設總路線、大躍進、人民公社）是適應中國的實際情況的。這主要反映出

A.八字方針推動了國民經濟的恢復

B.中共八屆九中全會對黨的“三面紅旗”予以肯定

C.反映黨內的左傾思想還沒有徹底清算

D.中共已經認識到“大躍進”時期的錯誤

說題決賽作品

1961年中共八屆九中全會中確定了“調整、鞏固、充實、提高”的八字方針，但仍然認為，黨的“三面紅旗”是適合中國實際情況的。這主要反映了當時

A.八字方針推動了國民經濟恢復

B.中共對“三面紅旗”予以肯定

C.全會對中國國情認識依舊不足

D.中國堅持超英趕美的發展目標

作為一名教齡近十年的成熟教師，小付老師對高考的宏觀把握在這道題目上得到了充分的展現。首先，他從高考試題的外在表現形式著手，逐層延伸到題目的深層關注，由表及里地剖析了全國卷試題的特征。其次，他將自己對全國卷試題的理解建立在官方的解讀、學界的研究以及一線日常教學的經驗上面，此種全方位、多角度、立體化的視野非常難得。在初賽預演說題的時候，小付老師的展示過程，理論部分和實際操作是脫節的，試題的文字表述也略顯拖沓，經導師點撥后，迅速地找到了解決問題的突破口，在決賽展示環節，理論與實踐有機融合，表述一氣呵成。可以說，比賽讓小付老師的教學能力更加精進。

通過以上三個典型案例，我們可以看出，在教研活動中組織命題與說題比賽有利于將核心素養貫徹到一線教學中，促進中學教師關注學術前沿動態、更新自身的知識結構，彌補一線教師在學科教育測量學方面的欠缺。一個好的命題者需要語言能力、史學功底、掌握學情、邏輯思維、技術運用等綜合素養，我們通過研訓賽的平臺，以導師培養、觀摩推廣的方式，以點帶面，引領教師關注綜合素養，提高了整體教學實力。

四、結語

社會不斷進步，科技不斷創新，教研工作亦當緊跟形勢，轉變觀念，積極創新。我們期望命題與說題比賽這種方式能夠在一池平靜的湖水中燃起一團希望之火，能夠將一盤散落的金沙擰成一股繩，使教育教研化成一種切實可用的態度與方式。

【注釋】

張敏強：《教育測量學》，北京：人民教育出版社，1998年，第18頁。

朱德全：《教育測量學》，北京：中國人民大學出版社，2016年，第10-25頁。

《考試大綱》和《考試說明》指《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》和《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》。