關于中學生英語詞匯的學習策略研究

洪文娟

摘 要：要真正地掌握一個單詞，就必須把它的音、形、義全都掌握。音、形、義構成一個單詞的三個要素。音--讀音，是詞的語音形成；形--拼寫，是詞的書寫形式；義--詞匯意義和語法意義，指詞的含義和用法。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可或缺的內容，這次論文我主要就從對詞匯的讀音、拼寫及詞匯意義和用法的教法和學法著手進行研究，以提高詞匯教學和學生識記的效率，培養學生學習和運用英語詞匯的能力，使學生能夠更快，更準，更持久的記住單詞，掃除學生學習英語過程中的第一大障礙。

關鍵詞：詞匯；學習策略；研究

一、詞匯的讀音注重語音規律的運用

教師要教會英語詞匯，學生要學好英語單詞，首先就要突破單詞這一關。中學生在剛上初一時，由于他對英語還有一定的新鮮感，再加上初一是從英語最基礎的知識，26個字母教起，詞匯量相對較少，詞匯大多也相對較短容易記住一些，所以大部分學生還能跟上。但到了初二，就往往會出現學生英語學習嚴重兩級分化的現象，這其實和初一入門階段學生是否打好語言基礎直接相關。學好英語語言，不僅是言語交際活動的需要，也是學好英語的基礎，學習英語無不先從學其發音開始。

鑒于此，在進行英語詞匯教學時，在傳授語音基礎知識的同時，建議進行聽說（讀）的訓練，培養學生運用語音體系的基本知識和技能。如有意識地引導學生對英語國際音標、讀音規則的掌握與運用以及英語單詞的重音、音節的劃分等方面知識的把握，從而提高學生對詞匯的認知能力，掃除學生聽、說、讀英語的障礙。在教學中堅持單音與拼讀相結合，拼讀與拼寫相結合，傳授語音知識與培養語音技能相結合。一般采用以下一些方法：

（一）聽音、發音（音素、單詞）

1、教師讀音標或單詞，學生靜聽，并注意觀察教師的口型。

2、教師讀音標或單詞，學生出示相應的音標或單詞卡。

3、學生聽教師范讀（或錄音）后仿讀。

4、學生集體試讀，教師反復范讀學生薄弱單詞的讀音。

5、學生個別試讀，教師正音。

（二）拼讀（寫）

1、教師分析例詞的音素及拼讀方法與規則。

2、教師引導學生仿例詞拼讀單詞。如：bad，mad，fat，hat

3、聽寫與例詞的元音和拼讀規則相同的單詞。如：cat，map，cap

（三）辨音（音素、單詞）

1、教師讀一對音素或單詞學生指出其異。

2、讓學生讀所給例詞，并舉出一定數量的與例詞元音相同

的單詞。如：hard---heart，park，card，car，pass

二、詞匯的拼寫注重構詞法的運用

單詞的拼寫要和詞的讀音相聯系與構詞法相聯系。既要從讀音規則和構詞法方面去掌握符合規則的拼寫形式，又要注意一些不符合規則的特殊拼法，以便減少學生拼寫方面的錯誤。可以通過引導學生運用派生法、復合法、縮略法等構詞法及一些其它方法，如口訣法，加減法，歸類法，比較法等去記單詞的拼寫，事半功倍。

以派生法為例，可以教學生識別一些英語詞匯中常見的前綴和后綴，如常見的形容詞后綴-ful（careful小心的，helpful有幫助的）。-able（reasonable合乎情理的，countable可數的）。副詞后綴-ly（heavily沉重地，happily幸福地）等等。這些例子舉不勝舉，讓學生使用派生法記憶單詞有時記住一個單詞通過聯想就等于記住了多個單詞。如：記住了luck就可聯想出 lucky，unlucky，luckily，unluckily等等。

再以復合法為例，我會將已學的詞匯中的派生詞和復合詞挑出來通過對其詞素給學生做以簡單的分析，以幫助他們理解記憶。如： sunrise（日出The sun rises），haircut（理發to cut the hair）life-long（終生的）等等。

縮略法：主要是針對一些相對較長的難記的單詞，初中學生對這些詞的全拼了解即可，只需記住它們的縮略形式，如：

ad—advertisement（廣告） coke—coca cola（可口可樂）

kilo—kilogram（千克） lab—laboratory（實驗室）

口訣法：我主要是將一類詞聯系起來編成口訣或句子以方便學生記憶。如教序數詞時，學生已經學過了基數詞，所以在此基礎上只需將基數詞變序數詞的一些規律變成口訣形式。如：序數詞表順序，頭上需要戴帽子。一、二、三特殊記，th四加起。八去t，九去e，ve要用f替。整十變化須注意，變y為ie再加th。若是遇到幾十幾，只變個位就可以。利用一些口訣或順口溜識記單詞，既能提高學生記單詞的積極性又能提高他們的記憶效率，可謂一舉兩得。

三、詞匯的意義注重語境的作用

詞是語言中具有語義的、最小的、能夠獨立運用的語言單位。學習詞匯只有掌握了詞義、詞的搭配和用法，才能做到準確地用詞造句，自如地表達思想。語境是一個詞所在的那句話、那段話、或那一篇話，也就是我們平時所說的“上下文”。大部分的詞都有一個以上的意思也就是多義詞，它們只有在一定的語境中才有具體的意義，學了詞匯要真正讓活起來，就必須通過在不同的語境學習和運用它們來實現。如head一詞有幾十個詞義，而他和不同的詞語搭配在一起時，詞義有明顯的區別。因此，在講詞匯的時候，一定不會把它們孤立起來講，而是根據詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，為學生創造相應的語言環境或用現有的語境創造性的教學生使用詞匯。如：通過分析詞的構成，如派生詞和合成詞可通過對其詞素的分析說明其意義。利用學生學過的與新詞近義或反義的詞來解釋新詞，可收到“學新習舊”之效。

總之，音、形、義是構成一個單詞的三個要素，是詞匯教學中不可或缺的內容，我們在進行詞匯教學時一定要把音、形、義三者作為一個有機的統一體來處理，不可偏廢，也不可孤立。

參考文獻

[1]楊金鋒，龔育爾；英語詞匯學習策略與學習成績的關系[J]；外國語言文學；2004年04期

[2]李宋昊；初中生英語詞匯學習策略運用現狀實證調查與分析[J]；外國語言文學；2006年02期

（作者單位：福建省漳州立人學校）