九年級(jí)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)的養(yǎng)成

李群華

近幾年的杭州市歷史與社會(huì)中考試卷立意新穎，靈活開(kāi)放，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)的考察。尤其是歷史材料題，使長(zhǎng)期習(xí)慣于翻書(shū)找答案的考生非常不適應(yīng)。本人通過(guò)分析2016年杭州市歷史與社會(huì)中考卷第26題進(jìn)行說(shuō)明。原題如下：

（2016杭州）26.（8分）中國(guó)革命的道路是漫長(zhǎng)而又艱辛的。閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料一：“這次革命的目標(biāo)是：民族獨(dú)立、人民民主和普遍富裕。這次革命的成果是：皇冠落地，中國(guó)歷史從帝制走向共和。” ——楊天石

（1）“這次革命”是指哪一次革命？簡(jiǎn)述其歷史意義。（4分）

材料二：每一場(chǎng)革命都有自身的傳奇。中國(guó)共產(chǎn)黨在開(kāi)辟革命新道路歷程中也不例外。

“它不是一般意義上的‘行軍……它是一曲人類求生存的凱歌，是為避開(kāi)蔣介石的魔爪而進(jìn)行的一次生死攸關(guān)、征途漫漫的撤退，是一場(chǎng)危在旦夕、險(xiǎn)象環(huán)生的戰(zhàn)斗。”

——[美]哈里森·索爾茲伯里

（2）這一“傳奇”是指中國(guó)歷史上哪一歷史事件？2016年是該“傳奇”勝利結(jié)束多少周年？舉出這一“傳奇”過(guò)程中“險(xiǎn)象環(huán)生”的戰(zhàn)斗事例2例。（4分）

一、用SOLO分類理論分析此題的知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)比格斯教授的SOLO分類評(píng)價(jià)法，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。結(jié)合此題，對(duì)考查學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行分析。

第1小題：（1）“這次革命”是指哪一次革命？這是一個(gè)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的問(wèn)題。從材料中的革命目標(biāo)和革命成果直接可以判斷，描述的是辛亥革命。尤其是材料中“皇冠落地”、“中國(guó)歷史從帝制走向共和”等詞匯。

第1小題：（2）簡(jiǎn)述其歷史意義。此問(wèn)是建立在前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上挖掘辛亥革命對(duì)社會(huì)發(fā)展的歷史意義，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的問(wèn)題。要求學(xué)生從材料中“革命成果”的角度分析辛亥革命在政治和思想上的進(jìn)步意義。從“皇冠落地”分析出辛亥革命推翻清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束兩千多年的君主專制制度；從“中國(guó)歷史從帝制走向共和”分析中國(guó)政治上出現(xiàn)共和國(guó)，思想上出現(xiàn)共和思想。也可以直接翻閱書(shū)本，找出辛亥革命的影響。

第1小題的兩個(gè)小問(wèn)之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次躍進(jìn)，使學(xué)生的思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

第2小題：（1）這一“傳奇”是指中國(guó)歷史上哪一歷史事件？此問(wèn)是一個(gè)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維起點(diǎn)要求較高。因?yàn)椴牧现胁⑽闯霈F(xiàn)直接明了的信息，區(qū)別于以往利用歷史事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等有效信息作為提示。不過(guò)材料中出現(xiàn)了多個(gè)解決問(wèn)題的信息，比如“行軍”、“避開(kāi)蔣介石的魔爪”、“生死攸關(guān)”、“征途漫漫的撤退”、“危在旦夕、險(xiǎn)象環(huán)生的戰(zhàn)斗”，必須將這些信息聯(lián)系起來(lái)，而不能割裂開(kāi)，單獨(dú)判斷。所以學(xué)生除了找到有效信息外，還必須結(jié)合信息之間的關(guān)聯(lián)性，綜合思考。

第2小題：（2）2016年是該“傳奇”勝利結(jié)束多少周年？此題計(jì)算紅軍長(zhǎng)征勝利至今多少周年，是一個(gè)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的問(wèn)題。計(jì)算雖然不是歷史問(wèn)題考查的重點(diǎn)，但是歷史上的重大歷史事件是值得我們紀(jì)念的，也是不能忘卻的。

第2小題：（3）舉出這一“傳奇”過(guò)程中“險(xiǎn)象環(huán)生”的戰(zhàn)斗事例2例。這是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的問(wèn)題，此題為開(kāi)放性質(zhì)，列舉2件事即可。學(xué)生可以找到多個(gè)有關(guān)長(zhǎng)征的“險(xiǎn)象環(huán)生”的事件，在列舉時(shí)可以將長(zhǎng)征的意義得到拓展和深化。

通過(guò)SOLO認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)此題對(duì)學(xué)生的要求是停留在歷史理解的層次上。

二、分析此題的命題特點(diǎn)

1.從考查內(nèi)容看，圍繞“標(biāo)”和“綱”，主干知識(shí)分明

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：3-1-2簡(jiǎn)述辛亥革命的重要事件和人物，探討辛亥革命的歷史意義；根據(jù)《2016杭州市中考細(xì)則》：掌握辛亥革命的基本內(nèi)容，知道近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的基本線索。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是考試細(xì)則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命的能力要求都比較高，需要達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)知水平。辛亥革命是中國(guó)近代歷史上一次偉大的資產(chǎn)階級(jí)革命，是中國(guó)歷史的一次飛躍，凸顯辛亥革命的地位也是理所應(yīng)當(dāng)。尤其是辛亥革命的意義影響深遠(yuǎn)，所以重點(diǎn)落實(shí)在辛亥革命的意義上。此題與其他地區(qū)關(guān)于辛亥革命的考題相比，主干更鮮明。

（2015·江蘇常州）5.楊天石指出：“這次革命的目標(biāo)是：民族獨(dú)立、人民民主和普遍富裕。這次革命的成果是： 皇冠落地，中國(guó)歷史從帝制走向共和。”據(jù)此判斷，這次革命的旗幟是 （ ）

A.自強(qiáng)求富 B.維新變法

C.三民主義 D.民主科學(xué)

雖然都采用了楊天石對(duì)辛亥革命影響的評(píng)價(jià)，但考查的側(cè)重點(diǎn)不同。常州卷側(cè)重辛亥革命的指導(dǎo)思想，而杭州卷側(cè)重辛亥革命的意義。用辛亥革命的指導(dǎo)思想取代辛亥革命的意義，顯得喧賓奪主。杭州卷對(duì)辛亥革命的知識(shí)考查采用材料題，對(duì)學(xué)生多向思維和能力都有更高的要求，命題思維從單級(jí)向多級(jí)發(fā)展。常州卷采用選擇題形式考查，屬于單向思維，對(duì)學(xué)生的要求較低，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。

2.從史料來(lái)源看，材料更加客觀

長(zhǎng)征這題出自美國(guó)作家哈里森·索爾茲伯里的名句。雖然他沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)征，但哈里森·索爾茲伯里花了大量時(shí)間收集和研究長(zhǎng)征的各種不同材料，所以無(wú)論是他的身份、階級(jí)立場(chǎng)、史料來(lái)源都顯得材料更加客觀。名人對(duì)于長(zhǎng)征的評(píng)價(jià)有很多，比如：

長(zhǎng)征是歷史記錄上的第一次，長(zhǎng)征是宣言書(shū)，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)。

——毛澤東

偉大的長(zhǎng)征給黨和人民留下了偉大的長(zhǎng)征精神。

——江澤民

3.從命題立意角度，層次分明，體現(xiàn)理解素養(yǎng)

《考試細(xì)則》中把考查學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握作為基本目標(biāo)之一，同時(shí)也重視考查學(xué)生的歷史理解和學(xué)習(xí)能力，即運(yùn)用歷史思維和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2016年杭州卷26題第（2）問(wèn)，全面考查歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。材料二中的“行軍”、“生死攸關(guān)”、“征途漫漫”等歷史敘述和語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識(shí)歷史的史事，判斷出長(zhǎng)征。

歷史理解是指將對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí)；主要途徑是通過(guò)辨識(shí)各種歷史敘述與歷史事實(shí)之間的差別復(fù)原歷史語(yǔ)境、以“同情”的理解態(tài)度、依據(jù)史料舍身處地認(rèn)識(shí)具體史事，形成合理的想象而達(dá)成的。[1]歷史理解是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)。學(xué)生只有很好地理解歷史，才能分析歷史現(xiàn)象，用客觀史實(shí)解釋歷史，有正確的價(jià)值判斷。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)開(kāi)始，把握歷史的真實(shí)內(nèi)涵。

三、關(guān)注歷史理解素養(yǎng)，提升備考效率

1.識(shí)記歷史知識(shí)，夯實(shí)歷史理解之基礎(chǔ)

歷史是發(fā)生在一定時(shí)空中的事。九年級(jí)的學(xué)生馬上面臨中考，無(wú)論是上新課還是中考復(fù)習(xí)，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《考試細(xì)則》，識(shí)記歷史知識(shí)。對(duì)重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念和歷史現(xiàn)象進(jìn)行時(shí)空定位，精編大事年表。只有在識(shí)記的基礎(chǔ)上，才能更好地理解歷史，年代尺和思維導(dǎo)圖的結(jié)合是最有效的識(shí)記方法。在上辛亥革命復(fù)習(xí)課時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體的知識(shí)框架。學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等方面把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，概括出具有通史意識(shí)的階段特征，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)歷史事物之間的聯(lián)系，為歷史理解作鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題，凸顯歷史理解之核心

歷史是過(guò)去發(fā)生的事，它注重后人對(duì)歷史的理解。中考?xì)v史的主觀題，主要考查學(xué)生在閱讀理解材料的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，揭示歷史規(guī)律，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷的能力，這些能力集中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)的要求。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，這是教師在九年級(jí)新課教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。學(xué)生在八年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史，到了九年級(jí)積累了一定的歷史學(xué)科的素養(yǎng)，馬上又要面臨中考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅可以補(bǔ)充知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋的能力。比如在《辛亥革命》教學(xué)過(guò)程中我設(shè)問(wèn)：辛亥革命代表哪個(gè)階級(jí)的利益？在學(xué)生在思考之后，我又補(bǔ)充材料：

1912一1919年，中國(guó)新建廠礦企業(yè)達(dá)470多家，投資近一億元，加上原有擴(kuò)建新增資本達(dá)l.3億元以上，相當(dāng)于革命前50年的投資總額，中國(guó)工廠使用的蒸汽動(dòng)力，1913年為43 448馬力，1918年為82 750馬力。約增加1倍。

——嚴(yán)中平《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史資料》

在閱讀材料時(shí)用歷史思維解釋歷史，通過(guò)材料的描述判斷辛亥革命的性質(zhì)。

3.判斷史料價(jià)值，追尋歷史理解新高度

史料能夠還原歷史本相，但前提是可信的史料。學(xué)生在歷史理解的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用歷史知識(shí)判斷史料真?zhèn)危n堂中出示關(guān)于辛亥革命的材料，讓學(xué)生判斷材料的價(jià)值。

材料1：革命后地方不同了一點(diǎn)，綠營(yíng)制度沒(méi)有改變多少……守兵當(dāng)值的，到時(shí)照常上衙門聽(tīng)候差遣。馬兵仍照舊把馬養(yǎng)在家中。衙門前鐘鼓樓每到晚上仍有三五個(gè)吹鼓手奏樂(lè)……

——沈從文《辛亥革命的一課》

材料2：未莊的人心日見(jiàn)其還沒(méi)有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，安靜了。據(jù)傳來(lái)的消息，知道革命黨雖然進(jìn)了城，倒不過(guò)改稱了什么，而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊人都說(shuō)不明白——官，帶兵的也還是先前的老把總。

——《阿Q正傳》

材料3：1915年，袁世凱公開(kāi)復(fù)辟帝制，遭到全國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)，83天后，被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國(guó)人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇就草草收?qǐng)觥?/p>

——據(jù)人教版《中國(guó)近現(xiàn)代史》整理

教學(xué)中教師要選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟牧虾托畔ⅲ?guī)范引用史料。學(xué)生應(yīng)懂得史料的真?zhèn)魏筒煌瑏?lái)源及價(jià)值。《阿Q正傳》是小說(shuō)，真實(shí)性最低。沈從文是文學(xué)家和歷史學(xué)家，親身經(jīng)歷過(guò)辛亥革命，他對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)可靠性強(qiáng)。材料3來(lái)自教科書(shū)，經(jīng)過(guò)多位專家的長(zhǎng)期考證編寫(xiě)的，屬于符合主流觀點(diǎn)的歷史。要求學(xué)生使用可靠性強(qiáng)的材料，懂得論從史出，這就是歷史理解中要求學(xué)生區(qū)分不同文本的差異，知道導(dǎo)致這些差異的原因，也是歷史理解的一個(gè)新高度。

歷史理解是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和能力之一。識(shí)記歷史是基礎(chǔ)，理解歷史是核心，運(yùn)用歷史是追求，這是循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是認(rèn)知水平逐步提高的過(guò)程，更是培養(yǎng)歷史理解素養(yǎng)的過(guò)程。這只能在日常教學(xué)中慢慢積累，而不可一蹴而就。

【注釋】

鄧京力：《歷史理解與歷史解釋辨析》，《歷史教學(xué)》2016年第11期。