淺析日記史料在歷史教學中的應用

單云峰

日記，舊稱“日錄”、“日譜”、“偶談”、“紀事”等，是一種常見的應用文體裁，寫作者用來記述日常所見所聞。[1]一般而言，日記具有私密性，故而能夠在一定程度上排斥外界干擾，直抒胸臆。日記語言生動，描述形象，符合高中生的認知水平，應用到歷史教學上，往往能激發其學習興趣，產生事半功倍的效果。筆者選取人民版高中歷史必修一專題四第一課《新中國初期的政治建設》[2]為例，運用日記史料進行教學，落實新課程標準關于培養學生歷史學科核心素養的要求。

一、日記史料的選擇

1949年新中國成立是時代嬗變的歷史節點，以中華人民共和國成立為基石，人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度三大制度構建起來。國家政治制度屬于上層建筑，能夠參與頂層設計并留下文字記述的人寥寥無幾，筆者經過遴選，決定以竺可楨的日記為中心，摘取日記內容作為史料，開展教學。

竺可楨，浙江紹興人，哈佛大學博士，著名氣象學家、社會活動家。民國時期曾任浙江大學校長，1949年拒絕國民黨赴臺邀請，留在大陸，參與籌建新中國。竺可楨毅力驚人，一生堅持寫日記，現保存并出版了其1936-1974年長達38年的日記，其中詳細記載了近現代很多歷史大事，成為研究近現代歷史尤其是新中國初期歷史的重要參考文獻。

二、正確構建教學框架

浙江省學科指導意見對本節課的要求是“概述中華人民共和國成立的史實；認識中國社會主義民主政治的基本內容” [3]。因而本節課內容可以分成新中國成立和新中國成立初期的政治建設兩個部分來講解，中華人民共和國成立是新中國初期三大政治制度的基石，所以必須先講清楚新中國成立的史實。

自1949年9月7日起，無黨派人士竺可楨全程參與了新政協的籌備及正式會議，參與討論了《共同綱領》、《中國人民政治協商會議組織法》等草案。30日，在中國人民政治協商會議第八次會議上，與會代表通過了大會宣言。作為歷史的重要見證人，竺可楨在當天的日記中詳細記載了午后會議的過程。茲選取《竺可楨全集》日記中的相關記載：

二點即乘車赴中南海懷仁堂，開第一屆人民政治協商會議第八次大會。最要者為通過《政治協商會議第一屆全體會議宣言》，及選舉中國人民政協全國委員會與中央人民政府主席、副主席及全體委員……及全體代表由車運至天安門外之廣場上，為過去反抗帝國主義、封建魔王而殉難之志士以及解放軍之烈士紀念碑奠基典禮……七點回中南海繼續開會，報告選舉結果……散會時大家興高采烈，在極度興奮中唱《義勇軍進行曲》而散。（1949年9月30日）[4]

通過展示日記史料，教師可以設置以下三個問題：日記中提到了什么會議？這次會通過了哪些決議？會議召開的意義是什么？通過三個層層相扣的問題，引導學生依據史料提取有效信息。同時，日記中提到了人民英雄紀念碑的奠基典禮，這個知識點教材中并沒有出現，這樣既彌補了教材知識點的缺失，也讓學生見證了開國元勛們對近代民族英雄的緬懷之情，學生的家國情懷得到了升華。

一屆政協閉幕式后，緊接著就是開國大典。這一重大的歷史事件，教材呈現了一幅現場照片，文字僅以“（一屆政協）會后，中華人民共和國開國大典在天安門廣場隆重舉行”一筆帶過，這對于涵養學生家國情懷的核心素養是遠遠不夠的。竺可楨作為開國大典的見證者，他對此有詳細的描述：

午后二點乘車經午門至天安門城樓上，參加中華人民共和國開國典禮……天安門前之廣場新辟成，可容十七萬人，如排得緊可卅萬人。今日余等到，學生、公務員、軍隊已立待數小時，會場之莊嚴為余所未曾見。三點典禮開始……毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立，升國旗、奏國歌、鳴炮，宣讀中央人民政府公告……接下去是閱兵，自3：35直至六點半始畢，然后各機關、學校喊口號，依次散。（1949年10月1日）[5]

新出臺的《普通高中歷史課程標準》指出：任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。[6]這篇日記史料可作為開國大典現場照片的畫外音，用來還原歷史現場。在日記中，竺可楨對舉辦開國大典的場所天安門廣場進行了生動的描述，歷史變得鮮活起來。借助日記的描述，學生能夠更好地親近歷史，涵養時空觀念。

在感知歷史的基礎上，進一步設問：新中國的成立有何政治影響？為輔助學生作答，呈現毛澤東《新民主主義論》將中國革命分為兩步走的史料。學生結合教材，基本能回答出：新中國成立成為國家政治建設的基石。

接下去，過渡到新中國政治建設的內容，這也是本節課的重點。通過對三大政治制度的解讀，筆者發現：這三大政治制度的形成均與第一屆全國人民代表大會的召開有關。因此選取竺可楨參加一屆人大開幕典禮的日記內容：

下午三點在中南海懷仁堂舉行第一屆全國人民代表大會第一次會議開幕典禮……會議任務是制定憲法、重要的幾個法律，通過政府報告，選舉新的政府工作領導人員。這次會議是1949年建國以來里程碑。我們的總任務是團結全國人民，爭取一切國際朋友的支援，為了建設一個偉大的社會主義國家而奮斗。（1954年9月15日）[7]

日記記載了第一屆全國人民代表大會的主要任務，并且評價“這次會議是1949年建國以來的里程碑”。在此設問：結合教材，思考為什么竺可楨將一屆人大比喻成“里程碑”？通過此設問培養學生歷史解釋的素養。學生通過閱讀教材，能夠回答出因為會議通過了國家根本大法——《中華人民共和國憲法》。

歷史解釋必須以史料為依據，才能對歷史事實進行理性分析和客觀評判。學生說出答案后，呈現1954年憲法的相關條文，讓學生分析憲法的頒布對新中國政治建設有何意義？學生回答此次憲法確立了人民代表大會制度、民族區域自治制度，成為治國安邦的總章程。中國人民政治協商會議代行全國人民代表大會職權的任務宣告結束，此后形成了中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度。然后，教師再詳細講解三大政治制度的具體內容。如此環環相扣，由淺入深，貼近高中生的認知習慣。

茲以民族區域自治制度為例，引用竺可楨日記中的兩段記載：

材料一：

午后三點至懷仁堂開全國人民代表大會，今日通過國家大憲章，人民共和國第一個憲法，所以外國記者亦特多……票寫好后分為八組，十個票箱投票。票上有漢、藏、蒙、畏吾兒四種文字……主席團開會，周總理主席，說明廿二號的政治報告因翻譯蒙、藏文需時，延期到廿三日。（1954年9月20日）

材料二：

十點半至中南海紫光閣開人民代表大會一屆主席團和各小組長會議，到180人左右。把主席、副主席、人民代表常委和國務院總理、副總理及各部部長與國防委員會委員、高等法院院長、檢察院院長，及民族事務委員會（85人）、法案委員會（33人）、預算委員會（27人）[名]單紙發給各人，閱約半小時。（1954年9月24日）[8]

竺可楨全程參與了第一屆全國人民代表大會的籌備與正式會議，日記中對于會議的各項議程都有細致描述。第一段材料中詳細地寫到憲法選票上印上藏、蒙、維吾爾三種少數民族文字，又將報告翻譯成蒙古、藏兩種語言，為此會議還耽擱一日。這段材料有力地說明了新中國的民族政策，即國內各民族一律平等，實行團結互助的政策，還可以配合展示人民幣紙幣的圖樣，讓學生找出人民幣上漢、壯、蒙古、藏、維吾爾五種文字，加深學生對歷史的理解。

第二段材料中，作為社會名流，竺可楨有幸參加了只有180人參加的會議。此次只有主席團成員和各小組長參加的重要會議，審閱了國家重要機關領導和委員會的名單，其中民族事務委員會的人數最多。在此可以設問：為何設立人數最多的是民族事務委員會？此委員會在民族問題上有何政治建樹？學生通過兩段材料的解讀，能夠回答出新中國重視民族問題。結合教材內容，民族事務委員會推動了民族區域自治制度的出臺，再展示1954年憲法中對民族問題的政策，詳細解讀民族區域自治制度的具體內容。

三、應該注意的幾點問題

第一，注重日記的真實性。傅斯年說過，史學即史料學，但并不意味著所有史料都可以構建歷史事實。新的課程標準提出：要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。[9]在選擇史料時，必須注重史料的真實性，尤其是日記。日記經過記主的主觀加工，因為立場、觀點的不同，某些日記可能會在一些原則性問題上使用曲筆。比如《閻錫山日記》、《馮玉祥日記》，這類日記是記述給后人看的，里面充斥著對自己的溢美之詞，對一些重大的事件嚴重歪曲。因而，在使用日記史料時，往往要與正史史料相對照，去偽存真。

第二，注重事件的完整性。在歷史教學的過程中，我們往往為論證教材上的某個觀點，而去刻意截取某段史料，這種做法的結果往往使教學過程嚴重缺乏邏輯性，學生思維混亂，教學效果反而很差。日記史料尤其注重時空性，在使用某篇日記教學時，先簡明交代記主之前的活動經歷，構造完整的時空觀念。反之，極易造成學生時空錯位。以本課為例，在使用竺可楨參加1949年9月新政協日記內容前，應該先簡要交代其在1949年初拒絕蔣氏父子赴臺邀請的經歷。這樣，才能保證歷史敘述的完整性，防止斷章取義。

第三，注重對日記史料的解讀。“歷史學科的理解，是要求在歷史學習中，不單單記住所學的歷史知識，而且要在記憶的基礎上，形成對歷史現象、歷史規律和考察歷史的理論方法的基本內容的概括性、本質性、特征性認識。”[10] 解讀史料第一步是分析史料所涉及的基本史實。日記史料往往能以其生動的語言將學生帶回歷史現場，加深對基本史實的認知。然而，僅僅認知史實是不夠的，教師還應該引導學生揭示史實背后的深層次的邏輯關系，鍛煉高中生的歷史思維能力。

【注釋】

陳左高：《歷代日記叢談》，上海：上海畫報出版社，2004年，第1頁。

朱漢國：《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修第一冊》，北京：人民出版社，2009年，第64-69頁。

浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會：《浙江省普通高中學科教學指導意見·歷史》，杭州：浙江教育出版社，2014年，第10頁。

竺可楨：《竺可楨全集》第11卷，上海：上海科技教育出版社，2006年，第536-537 頁。

竺可楨：《竺可楨全集》第11卷，第537頁。

中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準》，北京：人民出版社，2017年，第5頁。

竺可楨：《竺可楨全集》第13卷，第518頁。

竺可楨：《竺可楨全集》第13卷，第521、523頁。

中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準》，第5頁。

劉軍：《歷史教學的新視野》，北京：高等教育出版社，2003年，第71頁。