中學(xué)生歷史閱讀能力的養(yǎng)成

楊銳欽

認(rèn)知心理學(xué)把人對知識的獲得看作是人對信息的輸入、加工、轉(zhuǎn)換、存儲和提取的過程。《認(rèn)知心理學(xué)》指出：“閱讀是讀者從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。”[1]現(xiàn)代閱讀學(xué)理論中關(guān)于閱讀的定義受到認(rèn)知心理學(xué)的影響，《閱讀學(xué)原理》指出：“一般地說，閱讀是讀者從寫的或者印刷的書面材料提取意義或者情感信息的過程”[2]。結(jié)合以上理論，歷史閱讀能力可以定義為閱讀主體從歷史文本或者書面材料中感知歷史信息，獲取歷史信息，篩選歷史信息并理解歷史信息的一種心智技能。

在本文中，筆者將結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和閱讀學(xué)理論以及自身的教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)生歷史閱讀能力的構(gòu)成以及影響其發(fā)展的主要因素作初步的探討，以受教于同仁。

一、中學(xué)生歷史閱讀能力的構(gòu)成

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和閱讀學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為中學(xué)生歷史閱讀能力主要由兩個子能力構(gòu)成：一是認(rèn)讀能力，二是理解能力。

1.認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力指“對字、詞、句等語義的識別能力，它屬于對作品語言形式的微觀感受，是最低層次的閱讀能力”[3]。據(jù)此，筆者認(rèn)為中學(xué)生歷史閱讀能力中的認(rèn)讀能力應(yīng)該包含以下構(gòu)成要素：（1）基本的識字量和詞匯量；（2）能夠根據(jù)上下文語境判斷詞語的特定含義；（3）能夠利用語法知識辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子；（4）能夠用篇章結(jié)構(gòu)知識辨析所讀材料；（5）能夠全面感知材料中所呈現(xiàn)的信息點。

很明顯，認(rèn)讀能力是整個歷史閱讀能力的基石，但在探討中學(xué)生歷史閱讀能力時，認(rèn)讀能力卻往往被忽視。目前大多數(shù)關(guān)于中學(xué)生歷史閱讀能力的闡釋都是建立在學(xué)生已具備基本的認(rèn)讀能力的基礎(chǔ)之上，大多突出歷史閱讀能力的特殊性，即突出其歷史學(xué)科的特性。實際上，相當(dāng)多的學(xué)生在認(rèn)讀能力方面存在著嚴(yán)重的缺陷。比如，上文中關(guān)于認(rèn)讀能力的第五個構(gòu)成要素“能夠全面感知材料中所呈現(xiàn)的信息點”，很多學(xué)生就無法做好，在閱讀過程中往往無法感知全部信息，或者漏掉重要信息，最終影響對歷史材料的理解。所以我們必須認(rèn)識到認(rèn)讀能力在中學(xué)生歷史閱讀能力構(gòu)成中的重要性，必須重視對學(xué)生認(rèn)讀能力的訓(xùn)練。

2.理解能力

閱讀理解能力是指在感知材料所直接呈現(xiàn)的信息之后領(lǐng)會材料內(nèi)在涵義的能力。根據(jù)閱讀學(xué)原理，理解能力是一個由多個技能組成的復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為中學(xué)生歷史閱讀能力中的理解能力主要由以下五個技能構(gòu)成：

第一，選擇能力。學(xué)生所閱讀的歷史材料往往包含大量無關(guān)、無用的信息，這就需要學(xué)生具備選擇能力，即能夠根據(jù)閱讀目的篩選出所需要的、有價值的信息，服務(wù)于所要解決問題的能力。

第二，推論能力。推論是指獲得“語篇中沒有明確提到，卻（需要）被激活的信息”，或“從語篇已知的語義信息中產(chǎn)生新語義信息”的過程。[4]歷史閱讀過程中的推論能力包括：能夠結(jié)合語境推斷出特定的詞、句的具體含義；能夠根據(jù)材料所呈現(xiàn)的信息推斷作者的立場、意圖和觀點；能根據(jù)已掌握的知識和經(jīng)驗在閱讀過程中對后文做出預(yù)測或者推斷出某些結(jié)論和可能性。

第三，闡釋能力。閱讀行為不僅僅是一種內(nèi)隱的行為，判斷閱讀行為是否有效，還需要一種外顯的行為來凸顯，闡釋能力就是這種外顯的行為，中學(xué)生的歷史閱讀能力顯然也應(yīng)該包含這種能力。所謂闡釋能力就是通過自己的語言對所讀內(nèi)容進(jìn)行說明的能力。它應(yīng)該包含以下三個方面的能力：①概括能力——將閱讀材料中具體的信息抽象化的能力。②解釋能力——將閱讀材料中抽象的信息具體化的能力。③發(fā)掘能力——使閱讀材料中隱性的信息得以明示的能力。

第四，組合能力。按照認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論，人在獲取信息之后，會將其納入自身原有的知識結(jié)構(gòu)之中，從而實現(xiàn)對所獲取信息的理解。對信息的組合能力很大程度上主導(dǎo)著這一過程。在歷史閱讀過程中，往往需要對所獲取的信息按照閱讀目的，利用自身的知識和經(jīng)驗，遵循一定的邏輯，進(jìn)行合并、歸類，或者重新進(jìn)行梳理，以此實現(xiàn)對歷史材料的理解。

第五，擴(kuò)展能力。歷史閱讀能力中的擴(kuò)展能力是閱讀主體對所閱讀的歷史材料中所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行揚棄的能力，是理解能力中的高層次能力。它應(yīng)該包含以下內(nèi)容：能夠判斷和評價歷史材料中觀點的正誤、歷史材料所直接呈現(xiàn)或間接呈現(xiàn)的信息的真?zhèn)巍v史材料本身價值的大小；能夠?qū)Σ煌瑲v史材料所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較和評價；能夠結(jié)合所閱讀的歷史材料，運用所學(xué)知識得出超越材料的新結(jié)論、新觀點，或者提出新思路。

二、影響中學(xué)生歷史閱讀能力養(yǎng)成的主要因素

通過對中學(xué)生歷史閱讀能力構(gòu)成要素的探討，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為中學(xué)生的歷史閱讀能力在具備“對字、詞、句等語義進(jìn)行識別的能力”的前提下，其養(yǎng)成主要受以下三個因素的影響：

1.知識結(jié)構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為閱讀主體通過將所感知的信息與原有的圖式（即閱讀主體已有的，按照一定的結(jié)構(gòu)組織起來的知識單元）進(jìn)行比較，從而實現(xiàn)對所感知的信息的理解。因此能否完成對所感知的信息的理解與閱讀主體原有的圖式（原有知識結(jié)構(gòu)）的完整性密切相關(guān)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為中學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀所需的知識結(jié)構(gòu)，主要由以下三個方面構(gòu)成。

第一，歷史知識。如果沒有掌握基本的歷史知識，歷史閱讀是無從進(jìn)行的。很多學(xué)生歷史閱讀能力之所以低下，很大程度上是因為歷史知識掌握得不夠好，要么對各種歷史事實記憶不牢，要么對歷史概念理解不透徹，或者沒有掌握好歷史發(fā)展線索，或者沒有掌握好歷史的基本理論和方法。中學(xué)生要提高歷史閱讀能力，掌握好《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的歷史知識是最基本的前提條件。

第二，相關(guān)學(xué)科知識。歷史是人類社會發(fā)生過的事情的記錄，而人類社會發(fā)生過的事情包羅萬象，這就決定了歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比更具有跨學(xué)科的特點。因此，歷史閱讀活動必然涉及其他學(xué)科的知識。結(jié)合中學(xué)生的實際情況，筆者認(rèn)為以下三個學(xué)科的知識對歷史閱讀能力的養(yǎng)成影響比較大。

（1）語文學(xué)科知識。辨析字、詞、句的基本含義，這些是最基本的，無須展開闡述。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺把語文的語法知識，句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)的分析技能遷移到歷史閱讀中以便幫助理解歷史材料的能力，以致于碰到復(fù)雜的長句、段落，或者經(jīng)過翻譯而來的，與漢語的思維方式和表達(dá)方式不盡相同的國外史料時，往往無法很好地理解其所表達(dá)的涵義。而文言文史料的閱讀，更是被學(xué)生視為畏途。顯然，具備良好的語文知識技能，并且具備將語文知識技能運用到歷史閱讀中去的意識，是提高歷史閱讀能力的一個重要條件。

（2）政治學(xué)科知識。政治學(xué)科有許多與歷史學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識，如果掌握得好，對歷史科的學(xué)習(xí)大有裨益。比如，現(xiàn)行高中歷史教材的經(jīng)濟(jì)模塊部分，有關(guān)二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識點中涉及到“通貨膨脹”這個概念，而“通貨膨脹”這個概念在政治學(xué)科有詳細(xì)的介紹，掌握好其內(nèi)涵和外延有助學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史知識點，提高歷史閱讀能力。諸如此類的知識還有很多。

（3）地理學(xué)科知識。歷史事件發(fā)生在一定的時空之中，所以歷史學(xué)科和地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系。如果學(xué)生能夠掌握好地理學(xué)科的相關(guān)知識，并將其運用到歷史學(xué)習(xí)和歷史閱讀中去，那么學(xué)習(xí)和閱讀效果肯定會得到大大的提升。比如，掌握好中國南方各省的山脈、河流等地形的分布情況對于理解農(nóng)村革命根據(jù)地的分布情況就有很大的幫助。

當(dāng)然，除了上述三個學(xué)科的知識以外，如果學(xué)生學(xué)有余力，我們還是得鼓勵他們進(jìn)行廣泛的閱讀，涉獵更多其他學(xué)科的知識，構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)，以便更好地提高歷史閱讀能力。

第三，元認(rèn)知知識。元認(rèn)知指關(guān)于個人自身認(rèn)知過程的知識和對認(rèn)知過程的監(jiān)控。它包括兩個組成部分：1.關(guān)于認(rèn)知的知識；2.對認(rèn)知的調(diào)節(jié)或監(jiān)控。所謂認(rèn)知的知識，簡單地說，就是一個人對于影響其認(rèn)知活動過程和認(rèn)知結(jié)果的各種因素的知識。而對認(rèn)知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，則是對認(rèn)知活動過程的控制。[5]

歷史閱讀作為一種認(rèn)知行為，閱讀主體顯然也需要掌握一定的關(guān)于閱讀行為的知識，并運用這些知識對閱讀行為進(jìn)行監(jiān)控，只有這樣才能使閱讀行為進(jìn)行得順利且有效。張必隱在《閱讀心理學(xué)》中指出對認(rèn)知活動監(jiān)控的失敗可能導(dǎo)致嚴(yán)重的閱讀問題。[6]如果學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，知道自己的閱讀目的，同時也知道自己在閱讀方面的行為特點，就能夠在閱讀過程中根據(jù)材料類型的特點而有意識地采取不同的策略和方法，有意識地控制閱讀速度等等，從而順利地完成閱讀任務(wù)。

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，不少學(xué)生歷史閱讀能力的低下與元認(rèn)知能力的低下直接相關(guān)。比如，很多學(xué)生在閱讀過程中，總是無法全面感知材料所呈現(xiàn)的信息，甚至非常明顯、非常重要的信息也會遺漏，這顯然與閱讀過程中缺乏自我監(jiān)控有密切的關(guān)系。

2.閱讀的技法和策略

按照曾祥芹在《閱讀學(xué)新論》中的說法，“閱讀技法是指具體的技巧方法”，而“閱讀策略是駕馭技法的方略。”[7]中學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀須掌握一定的閱讀策略，要對閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)、閱讀行為進(jìn)行規(guī)劃，以此來開展歷史閱讀活動。比如說，明確自己的閱讀目的，為什么要進(jìn)行閱讀；確定自己某個時間段要完成多少閱讀任務(wù)，怎么樣去完成；決定自己在閱讀中采取什么閱讀方法等等。

中學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀須掌握各種閱讀技法，并在具體的閱讀行為中實施。是精讀，還是略讀，是快讀，還是慢讀，是有聲朗讀，還是無聲默讀，不同的閱讀任務(wù)，不同的閱讀材料，需用不同的閱讀技法。學(xué)生只有熟練地掌握各種閱讀技法才能保證歷史閱讀行為的有效性。

3.心理因素

如前文所述，閱讀是一種從書面語言或者其他書面符號獲得信息、意義、情感的心智技能（心理活動過程），因此必然受心理因素的影響。

首先是智力因素。閱讀活動對智力因素有很高的要求，比如感知的速度，注意的廣度，思維的速度等都極大地影響著閱讀的效果和效率。有的學(xué)生感知速度比較慢，閱讀速度也往往比較慢；有的學(xué)生注意的廣度比較狹窄，閱讀過程中容易遺漏重要信息；有的學(xué)生推理的速度比較慢，閱讀效果也不佳。

其次是非智力因素。非智力因素也會對閱讀行為產(chǎn)生重大的影響，比如閱讀動機、閱讀興趣、閱讀意志、閱讀時的情緒等非智力的心理因素也會影響閱讀的效果和效率。有強烈的閱讀動機、閱讀興趣，人們才會去閱讀；有堅強的意志，才能使枯燥的閱讀行為堅持下來；閱讀時良好的情緒會使閱讀行為順利進(jìn)行。

在教學(xué)實踐中，筆者感受到上述心理因素對中學(xué)生的歷史閱讀能力有著巨大的影響。智力好的學(xué)生，閱讀速度快，理解也準(zhǔn)確；智力水平差的學(xué)生，閱讀速度慢，理解上也欠缺準(zhǔn)確性。一個對歷史學(xué)科有濃厚興趣，學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生，在歷史閱讀上一般都不會太差。

【注釋】

彭聃齡、張必隱：《認(rèn)知心理學(xué)》，杭州：浙江教育出版社，2004年，第474頁。

轉(zhuǎn)引自曾祥芹、韓雪屏：《閱讀學(xué)原理》，鄭州：大象出版社，2002年，第273頁。

曾祥芹：《閱讀學(xué)新論》，北京：語文出版社，1999年，第294頁。

張丹丹：《閱讀中的推論（推理）能力評估》，《時代教育》2014年第6期。

張必隱：《閱讀心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2004年，第217頁。

同[5]，第218頁。

曾祥芹：《閱讀學(xué)新論》，第307頁。