基于中學(xué)生核心素養(yǎng)下文言文教學(xué)方法之探究

莫麗寧

學(xué)生有三怕：一怕魯迅文，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，大多覺(jué)得枯燥、乏味、無(wú)聊、用處不大。而且，文言文離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，除了考試那點(diǎn)分，其余用途寥寥。平時(shí)不會(huì)用來(lái)寫(xiě)作，更不會(huì)用來(lái)交流。文言文的學(xué)習(xí)花費(fèi)很多的時(shí)間、精力，但是收效甚微。所以，有些學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)，考試靠蒙。那么，文言文教學(xué)到底出路何在？課本選擇的文言文篇目都是古文的精華，但是，使用的文言文離我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，文言文的教學(xué)是否只偏重于教授文言字詞的意思？但是，學(xué)生如果連意思的看不懂，何來(lái)的鑒賞？本文通過(guò)一些實(shí)例來(lái)探討一下文言文教學(xué)的有效方法。

1 文言文的教學(xué)，首先應(yīng)該找到一個(gè)最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

文言文的課堂不能僅僅是一句一句串起來(lái)翻譯，一段段地概括內(nèi)容。因?yàn)檫@樣的教學(xué)思路容易引起學(xué)生的倦怠感。以讀帶譯，重點(diǎn)點(diǎn)撥，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生閱讀文言文的熱情。比如，在《過(guò)秦論》的教學(xué)中，結(jié)合題目的意思，“過(guò)”，過(guò)失，題目意思為“指出秦的過(guò)失”，隨之提出一個(gè)問(wèn)題：“秦有什么過(guò)失呢？文中哪句話直接指出？”學(xué)生會(huì)找到“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。緊接著就從“攻勢(shì)”和“守勢(shì)”兩個(gè)方面展開(kāi)課堂的教學(xué)，并在分析的過(guò)程中解決一些重點(diǎn)字詞。因此，帶著明確的問(wèn)題去閱讀，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)有所提高。

2 其次，設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題

以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并且解決在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。比如，在《子路、曾皙、冉有、公子華侍坐》的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)斫馕囊鈱用娴囊馑己螅梢蕴岢鲞@樣的問(wèn)題：“孔子不喜歡和最喜歡的學(xué)生是誰(shuí)？”這樣的問(wèn)題學(xué)生是比較有興趣的，因此，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生思考回答的過(guò)程中，必然會(huì)在文本里找到依據(jù)。如，最不喜歡的學(xué)生是子路，從“哂之”得知，進(jìn)而就可以掌握“哂”的意思了。通過(guò)這樣的問(wèn)題探究，可以讓文本里的人物形象更加立體地呈現(xiàn)出來(lái)，比如子路的快言快語(yǔ)、率真魯莽等。在回答“最喜歡的學(xué)生”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)答到“曾皙”。緊接著追問(wèn)“為何”，學(xué)生從文中找到文本相關(guān)的語(yǔ)句，從而把握賞析重點(diǎn)句子了。提出第二個(gè)問(wèn)題，“你比較喜歡誰(shuí)？”這樣的兩個(gè)問(wèn)題很主觀，貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)樂(lè)意會(huì)思考并回答，因此可以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題時(shí)緊扣著文本，教師可以從文本中找出重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生達(dá)到掌握重點(diǎn)字詞句和理解文本內(nèi)容的目的。

3 課堂上應(yīng)采用多元化的學(xué)習(xí)方式

單一的講授模式已經(jīng)不適合當(dāng)下的教學(xué)。流行的文言文“串講”的教學(xué)方法已經(jīng)不夠用。首先先翻譯文章，然后概括段意，最后分析主旨情感。其中，翻譯占了絕大部分的時(shí)間。學(xué)生手中基本都有翻譯書(shū)，一布置翻譯，就拿出翻譯書(shū)念，基本沒(méi)有自己的思考。為了促使學(xué)生閱讀翻譯，可以采用合作交流的方式。比如，同桌之間的合作交流。同桌兩人中，一人譯，一人幫忙指出翻譯中存在的問(wèn)題。通過(guò)合作交流，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。或者，可以采取表演的形式。比如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，“廷刺秦王”是文中的高潮，也是重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)表演動(dòng)作、對(duì)話，來(lái)深入體會(huì)當(dāng)中的人物形象特點(diǎn)以及形勢(shì)的危急。

4 將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與練習(xí)有效聯(lián)系起來(lái)

課堂的學(xué)習(xí)沒(méi)有跟考試很好的聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)書(shū)本的課文沒(méi)用，考試又不考書(shū)本的翻譯，導(dǎo)致他們失去了對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。比如，在《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)中，我將需重點(diǎn)掌握的虛詞定為“乃”字。首先，在課文中“乃”字出現(xiàn)的頻率較高。如“項(xiàng)王乃大驚”，“項(xiàng)王乃悲歌慷慨”，“項(xiàng)王乃上馬騎”，“漢軍乃覺(jué)之”，在此，將“乃”字的意思做一個(gè)總結(jié)：于是，就；才；反而，竟然；是。總結(jié)的時(shí)候，還舉出以前學(xué)過(guò)的課文中的例子。“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”，“乃華山之陽(yáng)名之也”。這樣，讓學(xué)生懂得遷移，總結(jié)規(guī)律。之后，再布置一道課后練習(xí)，2017年浙江的高考題：“人有一方之良，一言之善，必重金不遠(yuǎn)數(shù)百里而師之，以必得乃止”，“殫其財(cái)，竭其力，卒不效，且死，乃交責(zé)之曰，是醫(yī)之誤，而用巫之晚也。”這兩句話中都有“乃”字，意思卻不相同。這就檢測(cè)學(xué)生對(duì)該字的掌握，也讓學(xué)生知道學(xué)課文能致用。

5 教授學(xué)生文言文翻譯的方法

學(xué)生總認(rèn)為，這句話的意思我懂了就可以了。但是一到翻譯的時(shí)候，往往失分較多。學(xué)生總習(xí)慣把大意翻譯出來(lái)而已，缺少“字字落實(shí)”的意識(shí)，導(dǎo)致失分。除了課上的學(xué)習(xí)，課后的學(xué)習(xí)也不可少。督促學(xué)生積累是途徑之一。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本積累本，把平時(shí)要求重點(diǎn)翻譯的字詞句記在本子上。

其實(shí)，想要提高閱文言文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生興趣是著眼點(diǎn)，讓學(xué)生能在情境中掌握關(guān)鍵字詞是主要途徑。應(yīng)改變以往文言文單一的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，從興趣點(diǎn)著眼，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)友所獲。

（作者單位：廣西北海市第七中學(xué)）