基于輸入輸出假說的高職英語聽說視頻教學

胡凌

摘 要：文章闡釋了二語習得理論中的輸入輸出假設，并以此為基礎，針對當下英語視頻教學中出現的問題，從課前準備、課堂教學、課后任務等方面探討了如何面向高職高專英語專業學生有效地展開英語視頻教學，從而提高學生的英語聽說能力。

關鍵詞：輸入輸出假說；英語視頻教學；高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0168-03

Abstract： The article explains the input and output hypothesis in the second language acquisition theory， and based on this， it discusses how to face the problems in the current English video teaching， from the pre-class preparation， classroom teaching， after-school tasks and so on. English-speaking students effectively develop English video teaching to improve their English listening and speaking skills.

Keywords： input and output hypotheses； English video teaching； higher vocational school

近年來，隨著科技的進步和網絡的興起，各種英語視頻資源的獲得較十幾年前便利得多，可謂隨時可見，隨處可得。英語視頻對于英語學習，尤其是英語聽說能力的提高起著舉足輕重的作用，這一點已經廣為認可，英文影視甚至作為一門課列入了一些大學的英語專業課程設置。英語視頻，聲形并茂，畫面形象生動，更容易吸引觀者的注意力，激起他們的興趣，所以很受歡迎。但是把英語視頻學好，學透，并不容易，如果抹去字幕，觀影者往往看不懂，看完一遍等于白看，而如果加上字幕，視頻內容是理解了，但失去了練習英語聽力的機會，英語水平還是得不到提升。

高職高專院校的學生，本身語言功底薄弱，對于英語學習存在畏難情緒，信心不足，耐挫力差。他們一方面渴望能接觸到真實語料，學習地道的英語，一方面又害怕學英語，視聽資料稍有難度，就會退縮，甚至逃避。所以如何合理利用英文視頻，真正有效地提高高職高專學生的英語聽說水平是值得探討和研究的一項課題。本文借用了二語習得理論中的輸入輸出假設，針對目前英語視頻教學中普遍存在的誤區，從課前準備，課堂教學和課后任務三個方面詳細論述了如何富有實效地進行英語視頻教學，最終讓學生的英語能力邁上一個新臺階。

一、二語習得理論

（一）輸入假說

上世紀80年代，美國著名語言學家斯蒂文·克拉申（Stephen Krashen）基于長期的語言實踐研究提出了一套二語習得理論。他的理論一經提出，便震撼了整個學術界，如今在語言學中占有非常重要的地位。克拉申的二語習得理論由五個相互關聯的假說構成，分別是習得-學習假說，自然順序假說，監察假說，輸入假說和情感過濾假說，其中的輸入假說在五個假說中位于核心地位，一直都是專家學者們討論的熱點。

克拉申認為只有當習得者不斷接觸到略高于他現有語言水平的可理解的和有效的語言輸入，又專注于對輸入信息以及獲得意義的理解而不是對輸入形式的理解時，語言習得才能產生[1]。這里的“略高”指的是稍微高一點點，不能太高，太高了，學習者夠不到，也消化不了，沒法學下去，但也不能沒有高度，否則就是原地踏步，毫無意義地多次重復已有的知識和技能，浪費時間和精力，語言能力沒有提升的空間。克拉申用著名的“i+1”公式表達了他的輸入觀點。“i”指學習者現有的學習水平，“1” 是不定量，指難度比學習者現有水平 “稍微超過”一點的語言資料。克拉申強調，這種i+1的輸入并不需要人們刻意去提供，只要輸入達到足夠的量，而且能為習得者所理解，輸入就會自動發生。

克拉申認為理想的輸入應具備以下幾個特點：1. 可理解性。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，如果輸入的語言資料對于習得者而言理解不了，那這種輸入與噪音無異；2. 既有趣又相關。最好對輸入材料進行加工，使學習者在不知不覺中習得語言；3. 非語法程序安排。按語法程序安排的教學不可取，習得者應把注意力放在輸入的內容和意義上而不是輸入的語言形式上；4. 要有足夠的量。這里足夠的量強調連續性，英語聽說練習不能三天打魚兩天曬網，而是每天都保證一定量的練習，并且持續很長一段時間。

（二）輸出假說

與克拉申不同，Swain認為語言輸出才是習得的決定性因素，因而提出了可理解性輸出假設。她在語言習得調查研究中發現，大量的可理解性的輸入對學生的聽力、閱讀的確提高很多，但學生的語言輸出，尤其是語法的準確性，沒有顯著進步。因此她認為需要強制學習者進行語言表達，來使他們的語法精確、表達連貫、語用得體。

語言輸出假說認為，可理解性輸出可以幫助語言學習者提高對語言特征的意識，在語言輸出中能夠注意到自己試圖表達的內容和實際表達的內容之間的差距，對目的語的結構及語義進行假說與驗證，從而促成語言表達的自動化[2]。當輸出不成功時，學習者會借助聽話者的反饋來不斷地調節自己的語言結構，從語義到語法，對已建立起的語言假設不斷進行驗證、比較、修正，無限趨向目標語，直到語言輸出為他人明白為止，從而提高語言表達的準確性。對輸入的理解，常常在語義層次上即可進行，而語言的表達卻不是這樣。可理解輸出激發了語言習得從以語義為基礎的認知加工層面，提升到以語法為基礎的結構組織層面上。

在實際操作中，強制性的輸出對談話者和語言習得環境要求比較高。最好是沉浸式或雙語環境，學習者能直接跟本族語的人談話。在互動中，學習者收到的反饋要有一定的質和量的保證，能真正能引導幫助學習者輸出正確的語言。

（三）輸入與輸出的關系

雖然克拉申和Swain在二語習得問題上起決定作用的到底是輸入還是輸出，看法截然相反，但是在實際英語教學中，輸入輸出其實是統一的，大量有效的輸入是為高質量的輸出做準備，輸入是基礎，沒有入就沒有出，輸出不僅是輸入的結果，更是對輸入的驗證，且保證了輸入的順利進行，習得者通過輸出找差距，自行糾正，從而最終提高語言運用的精確度，語言能力提高了，輸入的質量和效率也會大有改觀。在英語教學中二者相輔相成，缺一不可，應在輸入輸出中取得平衡。

二、英語視頻教學中易出現的問題

（一）視頻資料選取不合理

現在專門用于提高學生英語聽說能力的視頻教材并不多，面向高職院校學生的視頻教材就更少了。有些老師在上聽說課時會自己選擇一些視頻資料進行教學，如VOA，BBC英語新聞，名人演講，甚至美劇，英文電影等。這些資料提供了豐富的真實語料，涉獵范圍廣泛，除了讓學生沉浸在原汁原味的英語中，還能讓他們耳聞目睹異國風情，感受海外文化，豐富百科知識。但是所有這些資料在課堂上應用的時候缺乏系統性，往往東拉西扯，這次是新聞，下次是演講，再下次是電影；語言難度和語篇的長度沒有漸進性，視頻時長時短，語法與詞匯時而復雜時而簡單；有時難以引起學生的興趣和注意力，影視類的還好，特別是新聞類的，在學生看來枯燥乏味；與學生的專業相關性不強；最糟糕的是不容易找到與學生現有的語言水平正好切合，比學生現有的英語水平略高一點點的資料，好讓學生能有個容易切入的起點，提高信心。

（二）教學流于表面

這里說的流于表面是指學完一段視頻后，學生只是泛泛知道大意，細節不太清楚，對視頻里的長句子、難句子跟說有困難，無法復述，關鍵詞還是不熟悉，不會拿來自由使用，甚至連意思都搞不清，對于復雜句子結構的認知也很模糊，離靈活運用相差甚遠。結果視頻學習就變成在老師指導下了解視頻的大致意思，語言能力并沒有得到實實在在地提升。

英語視頻教學其實對老師的要求很高。有些高校師資配備達不到要求，老師本身水平有限，經驗不夠，對學生課上的問題不能一一迅速給予回應，量不夠，對語言點的分析不夠全面，也不到位，導致學生不能完全徹底理解視頻內容。還有的老師求泛不求精，把英語視頻資料做泛聽處理，隨便截取幾句話，口頭講講就結束了，有的甚至全程都不講，全憑學生自己聽解，把英文影視作為視聽資料的時候尤為如此。這樣做的后果就是學生的英文水平沒有任何的提高，因為輸入的語音很多都是聽不懂的，屬于無效輸入，而對于高職學生，能聽懂的比例更低，可能連一半都不到。

（三）只聽不說，缺乏互動

英語視頻教學經常以語言輸入為第一要務，學習任務到聽懂為止，至于聽懂了多少，聽懂了的詞句能不能自由運用，在相似的場景舉一反三，經由口頭再表達出來，并且表達無障礙，就無從知曉了。師生之間，學生與學生之間互動極少。課堂還是以老師講授為主，學生被動地聽、記。除了回答老師的問題外，學生幾乎沒有機會進行大段的英語陳述，無法對所學習的語言的語義和結構進行假說和驗證，語言能力的提高止步不前。

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》闡明高職學生要能“在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面的交流”[3]，該條文強調高職院學生必須掌握一定的語言輸出技能以便在將來能從容應付職場中的涉外活動。因此，從職場需求來看，高職院學生學英語的終極目標是語言的輸出，即說，寫，譯，語言的輸出至關重要。另外，輸出技能的忽略也不利于輸入的提高。如果無法流暢且精確地輸出所聽到的英語視頻里的內容，說明語言內化沒有成功，那下次遇到同樣的單詞，句子結構，還是聽不懂。

三、輸入輸出相結合，切實加強英語聽說能力

（一）課前準備

首先，選取貼近學生現有語言水平的視頻資料。對于高職學生，視頻難度和長度都要在學生可接受的范圍內，而且最好與學生的專業相結合，以便針對他們將來的職場環境開展針對性訓練。建議首選教材，里面重點、難點、詞句、課后習題都已一一列好，大大減輕了老師備課、上課的負擔，學生也有資料可尋，而且教材各個單元都是都圍繞某個中心展開，系統性強，語言難度一般由淺到深，符合學生的認知梯度。如果實在找不到合適的教材，可以自己找視頻資料，編寫講義，再分發給學生，這樣老師的備課工作量會比較大，但是選擇的自由度更高。筆者目前選用的是外研社出版的《新視野商務英語視聽說》，這本教材緊扣商務主題，難度由淺入深，非常適合高職院商務英語專業的學生。同時教學中輔以VOA視頻，考慮到學生的實際英文水平，所以避開了新聞類的，而是從電影，習語入手的短小視頻，如“English in a minute”， “English @ the movies”等等，一段視頻就一分鐘，講一個詞或詞組，語速較慢，內容很能引起學生的興趣。

其次，提高自身英語水平，把視頻資料吃透。視頻講解難于聽力或閱讀，持續時間通常比聽力的語篇要長，承載的信息量更大；而跟閱讀相比，視頻中的信息往往稍縱即逝，恍神間，幾句話就溜走了，關鍵信息難以抓住。要想學生把視頻內容全部領會，老師首先要對視頻的每個細節、知識點、語言點都了如指掌，這樣課上對照學生的反應，首先是能立刻察覺，對學生卡殼的地方能迅速定位，其次能找到原因，然后在課上通過對比講解，讓學生獲得知識。如果教師本身對視頻的內容都不熟，或只是略知一二，就無法對學生的語言輸入情況有詳細地了解和體察，進而無法給予具體精確的指導。

（二）課堂教學

首先，互動性要強。這里的互動既發生于老師和學生之間又發生于學生和學生之間。現在的英語課堂教學一直提倡以學生為中心，但是在實際教學中還是老師講得多，學生開口少。視頻資料一般難度較大，學生很多時候聽了多遍還是一頭霧水，于是為了節省時間，趕進度，老師不得不把學生趕下場，替學生講，甚至直接把字幕報給學生。英語視頻教學需要老師首先有足夠的耐心，鼓勵學生一次次努力嘗試，最后靠自己的能力完成任務；其次要提前設計好課堂教學方案，把學生聽解路上的絆腳石提前挑出來，進行講解，確保學生能消化，還要將任務分化，由淺及深，讓學生慢慢的從外圍進入中心，由大致框架到精確細節。由于高職院校班級學生較多，課堂時間不夠每個學生單獨和老師交流，所以學生之間的互動尤為重要，可以安排角色扮演，小組討論等活動學生進行語言輸出，讓他們在語言表達中不斷修正自己的語言，從而提高語言準確性和流利度。Long提出的互動假說認為口語互動活動中， 交流障礙的出現并圍繞著它而進行的協商能促進習得發生[4]。通過積極參與課堂口語活動，學生在相互交流中不斷向目標語靠近，如此以往，久而久之，語言能力必將有大幅提高。

其次，對學生的輸出要有高質量的反饋。“目前教學中普遍存在的問題是，教師對學生完成的口頭表達任務評價空泛”[5]。如果對學生的口頭輸出反饋不到位，學生語言修正目標不明確，對于自己想要表達的和實際表達的差距無所察覺，語言習得勢必受到影響。但是，對口頭輸出做出高質量的反饋很不容易，對老師自身的道德操守、教學水平、語言基本功要求較高。口頭輸出不像書面文章，話語結束就了無痕跡了，除非一項不落地記在紙上，否則憑腦記很難全部記住，因此建議老師事先對學生的口頭輸出內容要足夠熟悉。鑒于對語言輸出的反饋一般會持續一段時間，為了謹防反饋時細節評價不到位，最好在學生口頭操練時，老師帶筆帶紙，記錄下需要糾正的地方，甚至嘗試錄音、錄像，以便有據可評。總之，課堂英語輸出反饋需要由老師來唱主角，老師的講評越是全面，細致，到位，學生對自己的不足之處越是了解，改正目標越是清晰，動力越強，后期的進步就越大。

（三）課后任務

僅靠每周兩個學時的視頻教學，學生的聽說能力很難有質的提升。首先是量不夠，其次是聽得多說得少，輸入輸出不平衡。近年來國內二語習得研究傾向于認可“二語習得中輸入與輸出在內容和數量上……平衡”[6]這一觀點。根據克拉申所言，語言輸入需要有一定的量作保證，要不間斷地持續很長一段時間，語言習得才有效果，所以課后保證高頻次的英語語言輸入和輸出的量至關重要。英語課上光是把視頻聽懂基本就消耗了大部分課堂時間，因此，在開展視頻教學的時候，老師不僅要對課上的內容進行設計規劃，更要對確保課后學生能自主完成一定量的聽說任務費一番腦筋。我的經驗是布置視頻跟說任務，模仿視頻語音語調，直到跟原聲一樣為止。“模仿可以使學習者的外語更接近目標語規范。尤其對語音語調習得而言，模仿是最有效的方法”[7]。具體的操作是找一段水平中等的學生需要每天跟說15分鐘左右，堅持一周才能達到流利地、一字不落地背誦下來，且語音語調，重音節奏能模仿地跟原文幾乎一樣的英語視頻，把這個視頻提前一周發給學生，讓他們準備，下周上課隨機抽三名學生上講臺面對大家，脫稿復述或背誦，打分標準首先是流利度，其次是正確性，分數計入期末總成績。如果學生課后偷懶，沒有觀看視頻，或是跟說的遍數不夠，語言輸入的量達不到，課上面對公眾壓力，是無法將視頻內容流利地說出來的，臨時抱佛腳效果也很差，必須每天堅持練習才行。視頻復述以真實語料為參照物，方便學習者反觀自己的實際英文水平，水平越低，跟說困難越大，不僅考察到了學生語言輸入的情況，而且鍛煉了他們輸出，可謂一舉兩得。

四、結束語

我們在英語視頻教學中除了要注意方法，盡量將輸入輸出結合起來，選取合適的視聽資料，合理安排課堂教學，確保學生課外輸入和輸出的量以外，還要注意對視頻有正確的價值判斷。因為英文視頻多是國外錄制的，里面傳播的思想和價值觀有時跟我們格格不入，英語教師在播放英文視頻指導學生學習語言的同時，也要在思想上對學生進行正確引導。

參考文獻：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Impli cations[M].London：Longman， 1985：67-72.

[2]Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In Gass S & Madden C （eds.）. Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley，MA： Newbury House，1985：235-253.

[3]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[S].北京：高等教育出版社，2000.

[4]Long，M.Native Speaker/Non-native Speaker Conversation and the Negotiation of Comprehensible Input[J].Applied Linguistics， 1983（4）.

[5]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[6]胡偉華，李娜.基于“輸入”“輸出”平衡理論的大學英語口語習得模式探索[J].外語教學，2012（9）：64-68.

[7]徐璐.大學英語聽力教學中注意策略有效性探究[J].外語界，2016（5）：89-96.