自閉癥兒童動作強化訓練的個案研究

劉奕辰

摘要：本研究以教育公平理念為指導思想，采用文獻資料法、訪談法、實驗法等研究方法，對自閉癥兒童的動作強化訓練進行個案研究，調查研究訓練前后個案在行為能力、社交能力等方面的異同，從而提出自己在自閉癥兒童動作強化訓練方面的觀點和見解。

關鍵詞：自閉癥兒童；動作；強化訓練；學習和生活

對我國關于自閉癥兒童動作的研究開始于1978年，相對于歐美發達國家我們起步較晚。因我國人口基數大，在相同比例下，我國自閉癥兒童人數遠多于國外。加之我國特殊教育發展相對落后，其中許多自閉癥兒童無法和正常人一樣生活，由于行為動作怪異、刻板以及認知功能特定的發育延遲和偏離等原因導致他們遠離社會現實，活在自己的世界里孤獨一生。

一、感覺統合訓練安排

自閉癥兒童一般會表現出感覺統合能力不足，這樣的感統失調就會影響大腦各功能區、感覺器官及身體的協調發揮，引發學習、生活等方面的問題①。其中安排一些肢體配合、眼耳合作、注意力集中與分散方面練習的內容，促進其對外界信息接收的處理，加工，以及最后展現的反應這些方面得到發展，這些主要是幫助其打好基礎，比如：走直線、路上讓人讓車、坐端正、開關門、上下樓等，增強這些方面的認知為往后的發展進步，加入潤滑劑。

二、具體訓練方法

（一）正向強化

在對該個案整個動作引導訓練過程中，主要通過采取正強化的措施，而強化物為初級強化物和社會性強化物，最重要的是口頭形式的表揚稱贊，眼神的肯定，后期的期望，鼓勵等達到互相信任。這樣更容易實施訓練，達到最后的預期目標。

（二）示范

示范是一種非常重要的提示方法，而模仿是通過示范進行學習的基礎。自閉癥兒童在模仿學習方面比其他兒童欠缺很多，但是示范依然是行為療法中訓練孤獨癥兒童很重要的策略②。

（三）培養注意力練習

在訓練中，基本按照這種模式，給予示范，讓自閉癥兒童形成模仿訓練的習慣。在示范過程中，首先示范者自己將動作要領示范給個案看，并用口頭語言提示他們；但對于自閉癥兒童，其實很少會集中注意力觀察示范動作，所以在同時需要輔助個案做一遍以上這樣的重復練習動作。在每次的動作訓練中，示范教練需要輔助個案完成動作，進而逐漸減弱到只是輕微的接觸指導，最后在這些動作輔助中伴隨著口頭的指令，達到可以指導個案自主練習。

（四）觀察學習

班杜拉將觀察學習分為四個階段：注意階段、保持階段、再現階段和動機階段。訓練中，在注意階段，通過示范、呈現動作來吸引學生的注意力；在保持階段，在示范的過程中給兒童機會進行練習和復述；到再現階段的時候，兒童會盡力使自己的行為與示范保持一致；而到了最后的動機階段，兒童之所以這樣做是因為他們本能相信這樣做會增加被強化的機會③。

三、結論

經實踐研究證明，自閉癥兒童動作強化引導訓練行之有效，有利于自閉癥兒童的成長，在認知、理解能力、聽指令、注意力、身體素質、肢體協調能力等方面都有進步），在社會交往能力（與人交流、情緒控制）以及生活與學習方面的參與能力的提升，有助于教育教學的發展。強化引導訓練符合特殊教育學校與特殊兒童成長的需要，并且能較好地調動兒童的積極性，提高教學質量和教學效率。

重視特殊教育方面的建議。希望社會對特殊群體進一步了解，去理解他們。運用媒體對社會大眾宣傳特殊兒童關愛、特殊教育以及如何對待特殊兒童等有關方面的知識，去倡導融合教育的實施，宣傳教育公平。

注釋：

①J.Ayres.1972.

②吳夢瑤.孤獨癥傾向兒童強化和示范作用的個案研究.《陜西教育（高教）》2015.08.15.

③Robert E.Slavin，2010.

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