專業倫理視閾下高職思政課實踐教學的省思

馬健

摘 要：在高職院校思想政治理論課實踐教學中引進專業倫理教育內容，是高職思政課教育教學的創新。文章從專業倫理教育與思政教育的邏輯關系切入，分析了目前高職思政教育中存在的幾個問題，并對在思政課教育教學改革中引入專業倫理教育的可行性及其實施路徑提出幾點設想。

關鍵詞：高職院校；專業倫理教育；思政實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0160-03

Abstract： The introduction of professional ethics education content in the practical teaching of ideological and political theory courses in higher vocational colleges is an innovation in the education and teaching of higher vocational ideological and political courses. Starting from the logical relationship between professional ethics education and ideological and political education， this paper analyzes several problems existing in Ideological and political education in Higher Vocational colleges， and puts forward some tentative ideas on the feasibility and implementation path of introducing professional ethics education into Ideological and political education reform.

Keywords： higher vocational colleges； professional ethics education； ideological and political practice teaching

高等職業教育作為我國高等教育重要組成部分，其辦學定位是為經濟社會生產、建設、管理、服務一線培養技術應用性專門人才和高素質的勞動者。2016年12月全國高校思想政治工作會議強調高校的根本任務是立德樹人，為實現這個任務目標，就必須加大對思政教育教學的改革力度，打通“思政課程”到“課程思政”最后一公里，積極挖掘各專業各課程中所蘊含的育人元素，著力消除高校思想政治工作存在的盲區、斷點，使教育教學更有溫度、思想引領更有力度、立德樹人更有效度，使高校思政教育教學更好地滿足學生的成長成才所需，以及時代發展與社會進步所求，不斷提升人才培養工作的質量。

本文將在重新審視高職院校思政德育教育體系的基礎上，就如何在各專業思想政治理論課實踐教學中融入專業倫理教育，不斷深化思想政治理論課教學改革談幾點思考。

一、專業倫理教育與思想政治教育間的邏輯關系

（一）專業倫理教育是職業道德延伸

專業倫理屬于職業道德的范疇，是該專業崗位從業者為實現其服務質量目標而必須遵循的道德標準與行為規范的總稱，包括職業品德、職業紀律、職業能力及職業責任等。一般來說，職業道德既是行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務。從兩者的概念表述上看，專業倫理教育與職業道德是一種“親上加親”的關系，專業倫理教育屬于職業教育的范疇，具有職業教育基本特征。正因為專業倫理教育貌似于職業教育中的一個子項，才易造成高職院校思想道德教育中往往只談職業道德而忽略專業倫理的現象。

（二）專業倫理教育的特殊要求明顯高于職業教育

1. 專業倫理的作用僅限于本行業內部。它不是所有職業的通識要求，而是專為特殊職業崗位從業人員在專業技術、社會責任等方面“私人訂制”道德評判標準。以醫護專業為例，其從業人員在工作中由于某一環節的過錯，極有可能給患者造成致命傷害，而相比之下，一名普通的商品銷售人員的工作過錯則給顧客帶來的損害要輕得多。

2. 專業倫理強調的是自我控制和自我行為。專業倫理對服務關系的道德規范是通過建立穩定的自律機制，而職業道德更依賴于社會行業的價值評判。此外，隨著社會的發展，職業道德所強調的道德范圍也在不斷發展。過去我們判斷醫務人員拯救生命的優秀標準主要是看工作態度積極與否，而現今已在原有的標準基礎上增加了救死扶傷的經濟社會成本，即態度越積極、成本越低、效率越高則為優秀。可以肯定，今后隨著專業發展與社會分工的加劇與細化，專業倫理教育在專業發展目標中的作用將愈發明顯。高職院校所開設的諸多對應各行各業的應用性專業，如護理、小學教育、幼兒教育、會計、網絡技術等，都存在相應的專業倫理教育，專業倫理教育已經成為各專業進一步提高人才培養質量不可回避的新課題。

二、高職院校專業倫理教育的現狀

1. 思政課教學內容的設置。按照教育部高等學校思想政治理論課“05方案”的規定，高職院校只在一、二年級分別開設《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課，外加《形勢與政策》的專題教學。而《思想道德修養與法律基礎》課主要是對學生開展社會主義道德教育和法制教育，幫助學生樹立法治意識和法治思維，提高綜合素質。這種面向各個專業的通識思政課由于受統一教材和學制的限制，在教材規定內容上根本無法顧及到各專業崗位所對應的專業倫理教育，無形中造成專業倫理教育的缺失，為學生畢業在專業崗位上履職盡責埋下一定質量安全隱患。

2. 護理專業學生對職業的認同。在調查中發現，大多數學生對護理專業充滿熱情，選擇畢業后從事護理工作，遵守其職業道德和責任，并愿意為之做出貢獻。但也有少數學生對他們未來的職業發展不置可否。在求職競爭中，絕大部分學生都對遵守職業道德的基本要求表示高度認同，并在職業追求上用實際行動交出令人滿意的答卷。以寧夏民族職業技術學院2015級高職護理專業學生為例，該專業應屆138名畢業生參加2018年全國護士職業資格證考試通過率97.8%，足以說明學生在該專業崗位上就業的志向。

3. 高職院校職業教育中普遍存在的問題。一是就業指導課任課教師來源不一。調查發現，各院校所開設就業指導課程的師資來源復雜，任課教師專業背景不一，教師對本人以外的其他專業的綜合認識偏差較大。他們經常會出現面對不同專業的學生進行教學時，不能將各種職業崗位的各種倫理問題結合起來，用富有時效性的案例進行分析，大多為一些普世道德理論的抽象漫談，無法精準觸及到各專業倫理教育獨有的“神經元”。尤其是涉及醫護類等專業性強的課程，就業指導課教師對它知之甚少，教師的“遠距離”說教，使學生學起來總感到找不到“熔點”、撞不出“火花”。二是專業課程缺乏思想政治教育內容。在調查中，部分高職院校根據本專業的特點盡管也編制了教學大綱和人培方案，但思想目標的要求與職業道德的相關要求相當，不能與專業的具體內容精準結合。專業教師對自己的學歷教育及其所服務的行業以外的職業道德不甚了解，在所任課教學中缺乏理論知識和實踐經驗；不同的專業課程備課普遍缺乏對思想目標教學內容的搜集與整理，致使專業課程教學中的倫理教育形同虛設。三是個別院校專業倫理課沒有獨立課時。由于受到學制和師資的限制，一些院校把人才培養方案中已有的專業倫理課內容化整為零融入各專業課中，由各專業課教師隨意處置。在沒有專業倫理課正常教學課時的保障下，專業倫理教育的質量也就無從談起。

三、專業倫理教育融入高職思政課教學改革的可行性

1. 專業倫理教育引入思想政治課程體系的可能性。高職教育思想政治理論課程體系的構建立是按照“05方案”的規定予以設置的。但是縱觀 “基礎”課教學大綱，總共只有六章22節內容，要用一年兩個學期的時間去學習，平均一學期只學三章內容，顯然在通識內容的安排上過于細碎，極易使學生產生聽覺與視覺的疲勞。如果在該課的講授中，根據各專業培養目標的需要，適當增加幾個“風味菜”，積極結合專業教學與實踐，圍繞專業實踐產生的各種相關倫理問題和極富代表性的真實案例，通過結合與滲透，做到融倫理教育于思政課程教育之中，思政課程教育滲透倫理精神，讓學生在頂崗實習中去感知德育思政教育內容。以護理專業為例，在其思政課程體系中適時添加專業倫理教育內容，針對當下器官移植的倫理學問題、醫患關系溝通問題、護理禮儀等熱點難點問題，組織思政教師集體備課，從有關護理法律法規、護理人際關系角度為學生進行詳細的專業倫理解讀，把 “基礎”課的公共性和護理專業的個性有機結合起來，更好地實現德育和智育、理論與實踐、專業倫理與專業技術效能的最大化。

2. 加強思政師資隊伍建設的緊迫性。2018年4月，教育部印發了實施高校思想政治理論課教師隊伍建設專項工作的通知，提出要“完善思政課教師隊伍建設規劃，把思政課教師隊伍建設納入教育事業發展和人才隊伍建設的總體規劃，要求突出精準施策，突出教學質量，創新思政課教師隊伍培養舉措，加強思政課教師教學工作指導。”由此可見，在高職院校改進德育思政教育的措施中，提高教師的教學水平與專業倫理素養已成為深化改革與發展的硬任務。

3. 專業倫理融入思政課教師專業素養的路徑。一是重視對思想政治課教師專業倫理的培養。定期安排思想政治教師進行相關課程的研修。傳授將專業倫理教育融入思想政治理論課程的方式方法，從而不斷提高思想政治教師的倫理意識和水平。二是提高教師的專業倫理素養。從自身職業的角度看，教師職業本身就有專業倫理的要求。只有當他們將教育工作視為一項神圣的事業時，他們才能做到專注而心無旁騖，嚴謹而負有責任，才能發揮教師的榜樣影響力。三是強化思政教師的教學科研能力。高水平的教師不僅課堂教學能力強，而且在科研創新上也應有很好的建樹。只有這樣，教師才能在順利實現課堂教學目標的同時，積極開展教學反思，關注行業的最新發展動態，用日新月異的科研成果推進專業倫理教育的“三進”工作。四是加強思政教師與專業教師的教學融通。要構建互為依托、相互保障、彼此促進的思政育人新格局，全面落實“三全”育人的目標，離不開思政教師與專業教師之間教與學的信息交融。高職院校各教學管理部門要肩負起組織協調監督保障責任，經常開展思政課程與課程思政之間的懇談會、教師間的培訓會，互通教學信息，研判教學熱點難點，集體研討各課程間蘊含的德育思政元素，相互搭臺、相互印證教學中無處不在的育人事例，甚至可以“‘分聲部同上一堂思政課”，在日常教學中彰顯合作育人的合力，讓專業倫理教育在高職院校德育體系中星光閃爍，協同打贏思政課質量和水平的攻堅戰，培養擔當民族復興大任的時代新人，推動高職院校人才培養工作水平不斷邁上新的臺階。

4. 思政課實踐教學中提高專業倫理教育實效的方法。

是課內實踐——情景創設法。突出學生教學主體地位，創設情景讓學生分別扮演醫患角色，模擬護理服務崗位上可能遇到的實際問題和案例，教師以觀察員身份現場進行點評，變學生被動聽為主動演，把倫理教育刻在學生心靈深處，終身難忘。二是校內實踐——專題講座法。積極邀請行業專家到校做相關專業倫理的專題講座，宣解專業崗位真情實景，以案說理，使學生對所學專業中隱含的倫理問題學早學深學真落細落小，有助于專業倫理觀念的生成。三是校外實踐——在實習中踐悟專業倫理。要抓住護理專業最后一學年頂崗實習的有利時機，動員組織學生在崗位實踐專業技能的同時，注意提高自己的專業倫理水平，不斷修正專業倫理的認知偏差，努力構建德藝雙馨的目標體系，以優質的護理服務去追求“南丁格爾”精神，成為社會主義的建設者和接班人。

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