微課在中職校信息技術課堂應用的研究

摘 要：“微課”作為一種新的教學模式，成為近兩年來教育界關注的熱點。如何應用微課技術創新職業教育，改革教學模式，提高教育教學質量，成為當前需要思考和解決的問題。本文主要探討微課在中職校信息技術課堂上的應用。

關鍵詞：微課；中職校；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）03-0108-03

Research on the Application of Micro Lesson in Information Technology Classroom in Secondary Vocational School

YAN Tingcai

（Lianshui Secondary Vocational School of Jiangsu Province，Huaian 223402，China）

Abstract：As a new teaching model，“Micro class”has become a hot topic of concern in the educational circles in the past two years. How to apply Micro course technology to innovate vocational education，reform the educational model and improve the quality of education and teaching has become a problem that needs to be thought and solved. This paper mainly discusses the application of Micro class in the information technology class of secondary vocational school.

Keywords：Micro class；secondary vocational school；information technology

1 微課的背景

過去，我國各級教育行政部門，以及各基層學校都曾經錄制過大量課堂實錄、名師課堂等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學習的學生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學生無法像視頻中的學生一樣高效學習本課講授的內容，也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內容，也就是說這些錄像對學生學習來說意義并不大。問題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風采、學生活動和教學內容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒有多少是用于學生學習，是用于服務學生的。這有違資源建設的初衷，它是教育資源建設理念滯后的產物！微課也正是在這樣的背景下孕育出來的。

“微課”是將傳統的結構課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。它所講授的內容呈現出“點”狀、碎片化的特點，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。它是傳統課堂教學的有效補充形式，對促進學生的自主學習起到了積極的作用。在筆者看來，微課以計算機技術為依托，以微型教學視頻為主要載體，通過對學生自主學習能力的培養來成就高效課堂。

2 中職校信息技術課堂引入微課的優勢

2.1 中職校信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優勢

對于制作微課時所需涉及的軟件操作、視頻錄制及剪輯等技術，中職校的信息技術教師專業能力較強，所以他們比其他學校、其他科目的老師更容易上手。

2.2 中職校信息技術課堂的特點決定其具有獨特優勢

中職校信息技術課是一門理論聯系實際的課程。學生主要通過實踐操作來掌握信息技術知識與技能，因此教師在講授時，大都以操作演示為主。而操作演示的內容非常適合用微課的形式呈現。學生在操作練習過程中可以隨時觀看視頻，隨時暫停，隨時操作，這樣充分發揮了學生自主學習的能力。相比于傳統課堂，學生不再是被動接受知識，而是通過自已動手實踐來進行自主的學習，這樣更有利于激發學生對學習信息技術知識與技能的興趣。

2.3 中職校信息技術課堂引入微課教學更符合新課程改革要求

傳統的中職校課堂都是教師講解演示時間較長，而學生自主探究時間較短，使用微課能很好地解決這一問題。信息技術教師通過微課可以把課程中最核心、最難掌握的知識內容用簡練的視頻和音頻展現出來，讓不同層次的學生能夠自主探究學習，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握信息技術知識和技能。

3 中職校信息技術微課制作的關鍵因素

3.1 體現以學生為本的教學思想

中職校信息技術微課主要是面向計算機專業的學生，它的目的是幫助計算機專業的學生能夠自主進行有效學習。因此中職校信息技術教師在制作微課時應充分考慮大多數計算機專業學生的認知能力及理解水平，從計算機專業學生的角度去開發制作微課，體現一切為了學生的教學理念。

3.2 選擇內容要有新穎性

微課的視頻長度一般在5-10分鐘。因此，中職校信息技術教師在制作微課，選取知識內容時，應依據本節課的重難點，然后就當中某一個重要知識點去具體講解，使學生能在較短的時間內，掌握重難點內容。

3.3 中職校信息技術教師的語言表達能力

中職校信息技術微課內容的講授主要是依靠中職校信息技術教師的語音表達，因此中職校信息技術教師在語音錄制時，不僅要根據教學內容盡量做到語言簡潔、語速適中，還要控制好時間。同時對于重要知識點可適當配以字幕。

3.4 中職校信息技術微課的視頻錄制

中職校信息技術的微課視頻錄制時，因為專業性較強，需要加入提示性信息（如板書、文字、標注等）。同時視頻應符合規范，結構完整，包含畫面聲音信息，符合視頻音頻主流技術參數，需具有推廣價值。

4 微課在中職校信息技術課堂的作用

4.1 調動教師工作熱情

在傳統課堂中，依據中職校信息技術課程的特點，往往要求中職校信息技術教師對演示步驟進行重復演示，這會使中職校信息技術教師產生疲倦感，感覺枯燥乏味，將不利于學生有效地學習。微課的引入則有效地改善了這一困境。“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間縮短，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格等的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平。

4.2 體現學生主體地位

常規的中職校信息技術課堂上的時間和教學內容的安排都是由中職校信息技術教師來掌控的，學生必須按照老師安排的步驟去學習。這樣學生就被老師拽著鼻子走，難以體現學生的主體地位。而微課是圍繞某個知識點設計的，學生可以根據自身的學業水平，針對某個知識點，選擇適合自己的某個微課去自主學習。“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認為網絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。例如，在對“文本和表格信息加工”環節進行講解時，我針對文本的格式設置和表格的編輯，制作了系列微課。在課堂的講解演練時，學生能通過微課，自主的選取適合自己的教學內容進行學習，這充分體現了學生的主體地位。

4.3 提高學生學習效率

以往學生學習主要是通過教材及教師演示或講解來獲取知識，但這種教學模式效率比較低。因為它易受周邊環境的影響，如周圍的嘈雜聲、學生數量的多少、教師的個人素養等因素的影響。而學生在使用微課進行學習后，能自發自主地去學習，這將有助于他們理解力和領悟力的提高。教師在設計微課時，還可以設置相應的問題，讓學生進行學習探討，這樣每個學生都有機會參與，提高了學生學習的效率。

4.4 實現了分層次教學

本校是四星級中職校，從使用教材開展教學來看，中職校學生信息技術的水平參差不齊。有的學生操作熟練，有的學生卻什么都不會。例如，以前我在講授PowerPoint動畫設置時，根據知識點，通常會給學生布置三個任務。但經常會出現這種場景：任務下達一段時間后，有的學生在做第一個任務，有的學生做到了第二個任務，還有的學生已經做好了，開始喊：“老師，我任務做完了。下面該干什么？”這體現了分層次教學課堂狀態并不理想。“微課”的引入，很好地幫我解決了這一問題。在課堂教學設計時，我針對每個知識點都做了相應的微課視頻，讓學生可以自由選擇，重復觀看教學內容，直到完全掌握。而在設計操作練習環節時，我又根據學生自身的不同情況，設計了不同層次的練習題。這樣在課堂教學時，學生可以根據自己的能力積極主動地學習，滿足了每個學生的學習需求，充分實現了分層次教學。

4.5 促進學校教育信息化建設

微課的制作需要全體教師自主開發，推進了學校數字化教學資源的共享，加快學校數字化教學資源的建設。同時通過微課教學，有效促進學校學習平臺的建設，從而推進學校教育的信息化建設。

5 影響微課在中職校信息技術課堂應用的因素

5.1 中職校學生的自制力

由于存在個體差異，部分學生的自制力較差，這會導致微課的使用效率大大降低。為了有效地解決這個問題，中職校信息技術教師不僅要精心制作微課，同時還要加強課堂管理，不斷地吸引學生的注意力。

5.2 中職校學生的學習習慣

以往的中職校信息技術的實踐課堂教學都是老師邊講解邊操作，學生已經習慣了這種課堂教學。微課的引入，將有可能使他們對新的教學模式不適應。這就要求中職校信息技術教師在設計微課時，充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，讓學生逐步適應微課的課堂節奏和模式。

5.3 中職校信息技術微課的質量

由于中職校信息技術教師的教學水平及教學能力不同，以及對信息技術微課的準備不同，同時部分中職校信息技術教師的微課質量不是很高。這也導致學生的學習體驗不佳，影響今后的學習熱情。這就需要中職校信息技術教師在課前仔細研究教學目標和教學內容，精心編輯教學設計，不斷地提高微課的質量，最終滿足學生的學習需求。

總之，微課作為一種新型的教學輔助手段已經在中職校信息技術課堂中使用，它使中職校信息技術課堂更加有活力，教學效果也得到了有效提高。作為中職校信息技術教師，我們應該加強對微課的重視和運用，因為它將有助于我們上好每一節信息技術課。

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作者簡介：顏廷財（1972-），男，漢族，江蘇漣水人，江蘇省中職機電特級教師，高級講師，本科。主要從事工作為機電專業的教科研及創新發明工作和專利代理。