從素質教育走向核心素養培育

陳倩

摘 要：隨著知識型經濟時代的到來，國家大力提倡教育改革，將人才培養放在了重要的戰略地位。從我國教育現狀來看，正在從素質教育走向核心素養培育，文章分別就此兩大概念展開分析，并探討了兩者關系，其后分析了河北省大學生核心素養現狀，并就此對具體培育工作提出相關實施建議，切實促進河北省高校教育工作的良性發展。

關鍵詞：素質教育；核心素養培育；關系；河北省；實施建議

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0009-03

Abstract： With the advent of the era of knowledge-based economy， the state has vigorously advocated education reform and placed talent training in an important strategic position. From the perspective of the current situation of education in China， it is moving from quality education to core quality cultivation. This article analyzes the two concepts and discusses the relationship between them. Then it analyzes the current situation of the core literacy of the college students in Hebei Province， and puts forward some suggestions on the concrete cultivation to promote the educational workers in Hebei province.

Keywords： quality education； core literacy cultivation； relationship； Hebei province； implementation proposals

一、概述

基于現代社會發展人才需求，各國均在大力實施教育改革，“核心素養”得到廣泛關注，并成為了眾多國家育人理念更新、教學方法調整的新起點。核心素養的提出，不是對素質教育的簡單重復或直線升級，它實際上是在更換一種表述系統，核心是培養全面發展的人，現代高校大學生核心素養不是通過 “教” 來達成的，而是需要培育來實現，本文僅以河北省大學生核心素養現狀為例展開具體分析。

二、素質教育與核心素養培育的提出

（一）素質教育

從20世紀80年代以來，我國對于“培養什么樣的人”這一問題的回答均為“素質教育”，其是在汲取建構主義學習理論、終身學習理論、人文主義學習理論、知識經濟理論、多元智能理論等多種知識養分基礎上發展而來，并逐漸取代了應試教育。

1993年我國首次提出要對應試教育進行改革，1994年“素質教育”這一概念被明確提出，其后20多年間陸續出臺了有關政策（表1），不斷賦予素質教育以新的內涵，推動素質教育體系的一步步完善。

多年來，隨著素質教育的逐漸深入人心，我國教育事業發展迅速，在課程建設、教學創新、考試評價改革、教師培養培訓等方面均取得了不少成果，然而素質教育發展到今天，無論是理論亦或是實踐，均也存在不少困惑，源于人們對教育的不斷反思，“核心素養培育”這一概念逐漸開始進入人們的視野。

（二）核心素養培育

2014年3月30日，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二2014年4號文），此文件中明確提出要“研究構建大中小學生發展核心素養體系”，自此我國對“培養什么樣的人”的回答，從“素質教育”轉為“核心素養”。教育部核心素養課題組負責人林崇德教授認為：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”此種素養的發展是持續性的、終身的，具有可教、可學的特征，最初在家庭、學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

2016年9月13日，教育部委托北京師范大學，聯合國內高校近百位專家歷時3年完成的《中國學生發展核心素養》研究成果發布，其明確提出我國學生核心素養發展核心為培養“全面發展的人”，包括文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，綜合表現人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新六大素養。這一研究成果，充分強調了促進學生全面發展的重要性，其可與課程內容相結合，令學生通過接受教育實現相關素養的發展。

（三）素質教育與核心素養培育的關系

“素質教育”與“核心素養培育”雖是我國育人政策中的兩大不同詞匯，但是也并非是毫無關聯的，后者是對前者的繼承與發展，其一致性與區別分別表現如下：

1. 一致性

從教育觀看來，素質教育與核心素養培育是一致的，后者是對前者內涵的精進，是新時期素質教育發展成果的深化；從我國教育事業發展歷程來看，素質教育是對應試教育弊端的改進，促進了我國育人模式的轉變；核心素養培育則是在素質教育基礎上，進一步落實立德樹人的根本目標，闡明了國家和社會對人才培養的要求，促使我國育人模式的根本轉型。

2. 區別

“素質教育”、“核心素養培育”畢竟是兩個不同的概念，因此必然是存在一定的區別：

（1）“素質”具有先天稟賦的含義；“素養”更強調人的主動習得與后天培育；

（2）素質教育在我國長期發展下，內涵不斷豐富，但是依舊為形成系統權威體系；核心素養在國家上已經有了不少研究成果與多種權威體系，為我國核心素養培育體系構建奠定了穩固的基礎；

（3）“素養”的使用更易被賦予新的內涵，利于相關政策的推進。

總之，核心素養培育是對素質教育的延續與完善，育人目的、目標更加明確，內涵更具科學性、時代性和主動性，從整體上進一步推動各了我國教育各環節深層次的改革。

三、河北省大學生核心素養現狀分析

根據河北省高校教育發展情況來看，其高校數量較多，共計127所，其中普通本科院校44所、高職院校60所，獨立學院17所、成人高等學校6所，在全國各省高校數量排行中位居第八，但是從招生情況來看，一本院校招生分數基本處在中下游水平，優質生源相對較少。基于此，河北省必須抓住我國教育改革關鍵點，立足河北省大學生核心素養現狀推進大學生“核心素養”培育落地，構建適合河北省大學生成長成才的體系架構，真正促進河北教育事業的健康發展，為社會提供可靠人才。根據相關調查總結分析顯示，河北省大學生核心素養現狀主要表現在以下幾個方面：

（一）大學生思想受到多元文化的沖擊，傳統價值觀念動搖

當前，我國正處在社會轉型的特殊時期，由于經濟社會的發展，各種不同的思想文化活躍在社會的不同階層，傳統的主流價值觀遭到了一定程度的沖擊，人們的思想越來越受到多元文化的影響。

大學生作為社會的一份子，其價值取向也在一定程度上受到社會上不同文化的影響，尤其是大學生群體正處在三觀形成的特殊階段，思想觀念的引導極為重要。根據相關調查顯示，基于當前新舊價值觀的激烈碰撞，一些大學生的傳統價值觀念受到了一定的動搖，多元文化給大學生帶來的不僅是思想上的豐富，還帶來了一定程度上的理想的迷失以及信仰的喪失。

（二）自我認同感增強，合作意識缺乏

隨著大學生自我感覺認同感的增強，其在團隊合作方面表現出了一定的缺失，如：多數大學生在學習中，過多的關注自身知識學習情況，較少與同學、師長交流；參加社團活動時，前期表現積極，但是真正需要與相關教師、社團進行溝通合作時，存在懶散、抵觸的情緒。

（三）時代責任感提高，道德觀念認知模糊

當代大學生道德水平呈現良好狀態，但仍有部分大學生在道德實踐時存在偏差，例如：考試作弊、長明燈、學術不端等；也有不少大學生心理承受能力、抗打擊能力較差，無法適應社會，且極易誘發心理健康問題，導致嚴重的后果。

（四）專業素養強化，人文精神教育欠缺

隨著近現代工業化的發展，我國對學生的科學技術素養的培養越加重視，理工科類的專業受到了家長、學生的一致推崇，如：工學、商學等學科廣受喜愛，也得到了高校大量資源支持。但是此種情況，也在一定程度上造成“重科學、輕人文觀念”情況的出現，不少大學生在課程學習中對人文類課程不夠重視，以致于專業素養與人文素養不對稱，消減了人文素養培育中意志力、精神境界、思維認知發展、價值認同等深層次核心素養的培養，如何平衡科學與人文兩大素養是高校必須要考慮的問題。

四、從素質教育走向核心素養培育——河北省大學生核心素養培育工作實施建議

（一）深化大學生心智研究，培育大學生社會主義核心價值觀

大學階段是學生心智走向成熟的關鍵時期，其心智形成具有較強的可塑性，是可以受到環境、閱歷、教育等多個因素的影響。為了更好的培養大學生核心素養，高校必須要對當代大學生心智情況開展深入研究，基于95后大學生成長規律、特點，明確大學生價值觀變化的新規律，以社會主義核心價值觀作為大學生共性的群體意識與行為規范，以優秀傳統文化作為大學生核心素養培育的重要源泉。

（二）調整高校教學重心，實現大學生科學素養與人文素養的協調統一

1. 轉變教學目的

基于核心素養培育要求下，高校必須明確教學不再單單是知識的傳遞，更多的還有健全人性、塑造人格等目的，令大學生具備適應社會發展所需的核心能力、關鍵品格，實現自我價值實現與社會發展的統一。

2. 創新教學模式

基于國家統一規定的有利于培養大學生獨立思考能力、社會責任感的核心必修課外，高校還應積極開設通識教育的自選課與限選課，教學內容注意各學科知識的交叉融合，令科學知識與人文知識教育相得益彰。此外，高校應積極采取多樣教學方式，帶領大學生進入科技館、展覽館、博物館，直觀領略科技力量、人文知識；引導大學生對社會熱點問題進行探討，定期召開科學、人文知識講座，拓寬大學生視野，增強其思辨能力、解決問題的能力。

（三）推廣社會實踐教學，促進大學生主體性與社會性發展

1. 形成良好的文化氛圍

以“培養大學生的動手能力和創新精神”為口號，營造嚴謹的學術環境，深入貫徹育人觀念，營造獨立自主、敢于創新的教學環境，提高教職工對于教學質量優化的重視度，鼓勵學生共同參與至實踐教學活動中。

2. 開展多樣化的實踐教學活動

高校可通過建立模擬實驗室、模擬工廠、實訓中心等途徑為學生提供多種學習平臺，注重學生實踐能力的培養；同時，加強學校與企業的合作，及時更新教學設備，為學生頂崗實習創造有利條件；組織各類課外活動，如職業體驗、校園創業或企業生產線觀摩等，深化學生對企業經營管理、創業的認識，實現提升學生溝通交流與解決問題能力的目的。

3. 完善大學生實踐能力考核機制

需明確實踐能力的培養標準，將學生專業素養與實踐能力的提升作為校園人才培養計劃的重要內容，借助學校主導、用人單位支持和大學生參與的實踐能力考核機制等保證學生實踐能力評估結果的客觀性。為保證學生核心素養階段性培養目標的順利完成，需詳細記錄學生的成長過程和學習考核成績，為制定具有針對性的學習培養與教學計劃提供依據。

（四）提升教師素質，為核心素養的培育駐足關鍵的精神動力

教師是教育的主要執行者，在教育過程中起主導作用，教師自身的專業素養與教學水平對于我國學生核心素養的培育具有決定性影響。為切實提高學生核心素養，需注重教師隊伍建設，采用多種途徑對教師進行培訓，充分發揮出教師隊伍的主觀能動性。

1. 深化教師的思想認識

就當前教師隊伍素養水平來說，仍然停留在學術研究或理論實踐方面，諸多一線教師對于核心素養概念的認識存在偏差，導致不能將自身素養的提升和學生核心素養培養工作緊密聯系，未深入落實到日常工作中。為此，可邀請相關專家對教師的疑問進行解答，理清當前的工作重點和邏輯關系，滿足教師的個人訴求。在專家培訓過程中需注意，應當對教師的認識偏差進行分析，圍繞核心素養培育理念，編制具有針對性的培訓方案。同時，專家培訓需抓住核心素養的核心部分，提高教師工作的積極性，基于教師個人的創新能力形成獨具特色的教學方法。

2. 提升教師的自身綜合素質

教師的綜合素質對于核心素養培育質量有直接影響，只有提高教師的綜合素質，主動承擔起培養學生核心素養的責任，積極實踐，基于當前素質培育存在的缺陷予以完善，提高學生核心素養的目標方可實現。對此，學校應倡導教師積極開展教學方法研究，鼓勵教師間就自身優秀工作經驗進行交流，對階段性工作內容和成果進行總結；教師自身需敢于實踐，在課堂上采用多元化的教學方法改善教學成果，依據教學內容制定科學的教學方案，課堂上加強與學生互動，課余時間及時與學生溝通，了解學生的心理活動，總結學生對于教學的意見或建議，實現教學效果最優。

五、結束語

綜上所述，核心素養培育正是對素質教育的繼承與發展，其進一步明確了育人目的、育人目標，本文基于河北省高校大學生核心素養現狀提出相應的培育工作建議，高校必須深化大學生心智研究，積極調整高校教學重心、推廣社會實踐教學、提升教師素質，以此切實實現大學生的全面發展，順應時代發展的新趨勢。

參考文獻：

[1]方薇.素質教育之核心素養[J].西部素質教育，2017，3（15）：8-9.

[2]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（1）：12-15.

[3]趙長林，孫海生，陳國華.核心素養的結構和社會文化性分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2016，15（5）：12-19.

[4]林崇德，劉霞，郝文武，等.努力提升學生發展核心素養——訪林崇德先生[J].當代教師教育，2017，10（2）：10-13.

[5]劉晟，魏銳，周平艷，等.21世紀核心素養教育的課程、教學與評價[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（3）：38-45.