高職院校高等數學應用情感教學的策略研究

任斌

摘 要：為了提升高職院校高等數學課教學效果，在高職數學課堂應用情感教學是必要的、有效的。對于應用情感教學的策略研究側重于實踐性、可操作性強的要求，在學院的重視與教師理念的更新方面、適當調整教材內容方面、創設教學情境加強師生交流方面、專業特色引領情感教學方面、與開展情感教學相適應的教學模式探索方面提出了研究成果和觀點，為高職院校高等數學課應用情感教學實踐提供了方法。

關鍵詞：高等數學；情感教學；策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0166-03

Abstract： In order to improve the effect of higher mathematics teaching in higher vocational colleges， it is necessary and effective to apply emotion teaching in mathematics class in the higher vocational colleges. The study on application of affective teaching strategies focuses on practical and operational requirements， puts forward the research achievements and viewpoints in the aspects involving the attention of colleges and updating the teachers' concept， adjusting the teaching content， the teaching situation， creating the circumstances to strengthen the communication between teachers and students， and leading emotional teaching with processional characteristics， and exploring the teaching modes to adapt to emotion teaching， providing a method for application of emotional teaching practice of higher mathematics courses in the higher vocational colleges.

Keywords： advanced mathematics； emotion teaching； strategy

高職院校高等數學課堂教學效果欠佳，這是不爭的事實。學生反映課堂無趣，知識難以理解，教師更是諸多怨言。根據前期對高職院校高等數學課堂情感教學現狀的調查分析顯示，在高職院校高等數學課應用情感教學的狀況很不理想，這是影響高等數學課堂教學效果的原因之一，應該給予足夠的重視。

心理學研究結果表明，認知源于人類的情感系統，情感是引起、中斷及終結信息的緣由之一。人類在情緒低落或者不太穩定時，往往表現出精力不能集中，思維緩慢、滯后，不能有效或高效的完成既定任務。相反，當人處于情感興奮、情緒高漲的狀態下時，大腦運轉會更加靈活，思路也更有條理，思維速度也會加快，處理解決問題或完成任務的能力也增強了。情感情緒對人的認知過程有巨大的影響力，這一結論為在高職高等數學課堂教學過程中運用情感教學提供了可靠的理論依據[1]。

高職院校高等數學課應用情感教學是必要的，而當今各高職院校高等數學課堂教學現狀是情感教學開展情況都不夠理想，追究其中的原因，大致有以下幾方面：一是高職院校對于高等數學課堂開展情感教學的重視不夠，高數任課教師對于情感教學的理解及技巧掌握不夠；二是教材內容的編排與學生的數學基礎差距大，高職學生數學基礎知識水平與高深的學習內容不相適應，導致學生數學學習積極性不強；三是課堂情感教學情境創設不夠，師生情感交流不足；四是專業特色在高等數學教學中滲透不足，專業情感引入不夠。針對上述制約高數課堂情感教學開展的原因，筆者經過一段時期的研究，得出了一些應對策略，希望能有更強的可操作性和教學實踐價值，為提升高職高數情感教學效果提供有效的方法。

一、學院的重視與教師理念的更新

情感教學在高職院校高等數學課堂開展現狀不能達到理想狀態，這與大部分高職院校對于高等數學課以及開展情感教學的重視程度不高大有關系。高職院校高等數學課的開設目標不僅是教授高等數學教材內容、普及文化基礎知識，還要提升學生的思維能力，提升學生分析、解決問題的能力，提供足夠的數學工具，為學生的專業學習服務，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎[2]。因而，高等數學課的教學效果優劣關系到學生的成長和發展。而現實狀況是高等職業院校從學院的發展角度出發，往往更加注重對專業課程的建設工作，而對于諸如高等數學這樣的基礎理論課重視不夠，經常忽略對于高數課的教研活動的開展，至使高數課堂教學改革長期處于僵化、滯后狀態。高數任課教師由于缺乏教學的壓力和動力，也長期習慣于按部就班的老式陳舊的滿堂灌輸的教學方式，而不顧及學生的接受情況。學生在這樣的狀態下，長期被動學習成績欠佳，教學效果的不理想自然可想而知。可見，要想提升高數課堂教學效果，有效開展情感教學，學院的政策導向和相關制度的出臺是很有必要的。

一是高職院校要充分重視高等數學等基礎理論課的課程建設，從學院的實際出發，下大力氣、組織專門教學改革隊伍開展高等數學教學的相關研究，從根本上改變高職高等數學的教學現狀，為提升教學效果創設條件；二是高職院校要注重對高等數學課教研活動的組織，定期開展多種形式的教研活動，通過說課、聽課、評課、講座、研討等方式，找出制約高數課堂教學效果的原因，從而有的放矢的加以改進，重點跟進高數課堂情感教學的開展，通過情感教學的開展豐富高等數學課堂教學，讓教師更有興趣教、學生更有興趣學；三是要加強對高數課教師的理論培訓和教學法培訓，采取請進來、走出去等方式，讓廣大高數教師開闊眼界，更多地了解國內外高等數學以及情感教學研究的最新成果，讓高數教師切實體會到情感教學法的優勢，感受到在課堂應用情感教學給自身和學生帶來的快樂體驗和收獲，真正愛上情感教學法，自覺在教學實踐中加以應用，自覺提高教學質量。

二、適當調整教材內容助力情感教學有效開展

目前，高職院校使用的高等數學教材，大多是在原有本科院校高等數學教材的基礎上做了刪改的版本，教材本身較原來版本相比，已經體現出了輕定理證明、重計算應用的特點，但在實際使用的過程中，一線教師們還是感覺到使用起來不能得心應手。首先是教材涉及的知識面還是較廣，基本是面面俱到，知識點比較多，概念多，定理多，還有一定量的證明要求，與學生相對薄弱的數學基礎不相匹配；其次是教材的基本框架還是傳統模式的，與情感教學注重師生互動交流的要求相差甚遠；第三，是教材對于應用性強調還不夠，每一章節對于學生的要求強調不夠，任務模糊，不利于任務驅動下的情感教學法的開展。綜上，高等數學教材內容在實際情感教學中的調整也是勢在必行的。

對于高職院校高等數學教材的調整，筆者認為從以下幾方面進行是可行的。一是充分研究學生學情，對于學生的數學基礎特點進行分析，調整教材講授內容，盡可能與學生的數學基礎相適應。也可以按實際情況分專接本班和專業技能班兩種情況開展教學，專接本班因為有升學考試的需要，要提高教學要求，除應用外，還要按升學考試要求適當講解定理和證明，這部分班的學生由于數學基礎相對較好，還是可以接受的。對于專業技能班的學生，無后繼升學壓力，這部分學生可以適當進一步壓縮定理證明的要求，定理要講，但不要求證明和相關的證明應用，而把重點放在計算應用上，按照不同專業的應用要求，在教學中著重強調對于各種實際應用的要求，精講運算方法和技巧，努力提升學生的數學運算能力、思維能力和解決問題的能力，為專業課的學習打好基礎。二是在教材中加大開設實驗環節的章節，對于一些算法、計算技巧做成實驗學習式的，讓學生進行探究式學習。高職院校的學生，往往是思維能力較差，而動手操作能力相對強，數學實驗可以增強學生的自覺性、能動性，充分調動起學生自主探究的熱情，不拘泥于教師的一味講授，而是自主的進行研究探索，以這樣的方式獲得知識，既激發了學生的學習熱情，又使學生對所學知識掌握的更加牢固，還符合情感教學中加強師生互動的要求，課堂氣氛活潑生動，教師積極熱情，學生興趣盎然，教學效果自然提升。三是對于教材內容的整合盡量貼合任務驅動模式，把每一節設定一個教學目標任務，教師在上課伊始就發布這節課的任務，要求學生在下課前完成這一任務，并以學生完成的情況評定學生這一節課的成績，結合情感教學的其他手段的使用，充分調動學生的主觀能動性，使學生學有目標，做有動力，自覺愉快的為了完成任務并取得更好的成績而認真聆聽教師的講授，積極參與到師生互動的環節中去，主動自覺地為了自己的收獲而與教師充分配合，共同完成教學任務，情感教學的優勢也在任務驅動下得以更充分的體現。

三、創設教學情境、加強師生交流

教學情境，指以教學目標的落實為目的，依據教學內容所設定的，適宜學習主體產生主動建構性學習，有利于積極學習情感生成的環境。教學情境可以是學習景象、學習背景，也可以是學習活動條件。廣義上，教學情境是通過各種教學活動的開展創造優良的學習氛圍，激發學生求知心理的產生和對探求、發現、認知活動的積極情感；狹義上，就指能引起學生積極學習情感產生的教學方法或教學過程[3]。

優質的教學情境的設計是提升情感教學效果的有效途徑。關鍵問題是在高職院校高等數學課堂教學中，如何設置教學情境才能吸引學生，使學生產生良好的情感情緒，從而以良好的興致投入學習。筆者認為，在高等數學課堂教學中，不能一味從課本理論出發，每節課一上課就是先復習回顧上一節的主要內容，然后再開始新授，這樣的模式日復一日，一定會讓學生產生厭煩情緒的。從學習背景引入，是一個不錯的方法。大家知道，高數中的幾乎每一個數學概念、數學定理都會與數學家有關，數學家創造概念、發現定理的過程本身就很勵志，也是不錯的故事。從概念、定理的產生說起，用故事的方式引入，這種教學情境的設置會給情感教學課堂增色不少。此外，數學美學的應用也是一種不錯的課堂教學情境，在上課的過程中，將與數學美學有關聯的知識點拿出來，擴充其內涵和外延，延伸知識點，讓學生體會數學美，不僅可以提升學生的學習興趣，提高情感教學效果，而且還有助于使學生真正愛上數學，從被動學習到產生興趣，進而主動接受知識，提升學習效率。

教學活動不是教師一個人的表演，而是師生聯手共同完成的一項任務，因而，教師在課堂教學過程中必須注重學生的情緒和感受[4]。這也是在高職院校高等數學課堂教學中應當大力引入情感教學法的原因。在教學過程中，學生的情緒情感體驗與教師的引導分不開，這就要求教師在教學過程中要充分注意學生的情緒，注重與學生間的情感交流和溝通，積極調動學生的情緒到最佳狀態，使學生盡可能的與教師保持互動，不與課堂脫節，接受知識能力達到最大化。教師在教學過程中要隨時注重情感教學過程中的課堂情況，不斷通過眼神、語言、語氣等與學生產生交流，還要積極運用啟發、提問、討論、學生板演、小組探究、分組競賽等多種方式主動與學生產生情感、情緒上的交流，讓學生的思維、情感始終處于教師的監控下，不讓學生的注意游離于課堂之外。同時，長期堅持的情感教學中的情感交流也會讓學生與教師的關系越來越親密，學生對教師的認同感也與日俱增，這就形成了良性循環：學生對教師更加信任，更愿意主動接受知識，主動思考，創造性的解決問題，享受未知的喜悅；教師的教學也會受到學生學習效果提升的鼓舞，從而更加注重情感教學的投入，更堅定了開展教學改革，提升教學效果的決心。

四、專業特色引領情感教學的開展

不同專業的學生對于學習高等數學課的要求不同，感情投入也有差距，基于專業特點下的高數情感教學是高職院校數學教學工作獨有的特色。專業課的教學和基礎課的教學之間存在著一定的關聯性，在學生學習的過程中，也會產生情感情緒上的相互影響，因此，在高職院校開展高等數學情感教學時，要緊貼學生的專業特點，充分利用學生的專業優勢，開展好高數情感教學。當然，這就需要廣大高等數學教師對學生的專業要有足夠的了解，包括了解專業課的設置、個別與高數課知識相關的專業課的內容、學生的專業情感、學生學習專業課的興趣點所在等等。

首先是要了解學生專業的特點，分析專業課學習與高等數學課知識點之間的關聯，便于在教學中調整教材，抓住重點，使學生的數學學習更具應用價值，便于在將來的專業學習中體會到學好數學的樂趣。

其次，高職院校的學生在選擇專業時一般都是經過深思熟慮的，大部分學生對自己所學的專業是喜歡的。高數情感教學充分與學生的專業學習相結合，有利于學生將專業學習情感遷移到數學學習中，對數學學習產生更加深厚的興趣。因此在課堂教學中，教師除了實例要更多的與學生的專業相適應外，還可以在更多的環節模擬專業教學的特點，讓學生在數學課學習中有更多的專業情感體驗。高數教學過程也可以借鑒這一方法，在課堂教學中盡量縮減講授過程，而把更多的時間留給學生，讓他們針對當堂所學，多動手、多練習，在掌握知識的同時讓學生產生積極熱情的學習情感體驗，從而更好的掌握所學。

第三，高職院校各專業都有專門的實踐場所，一般在學院內部都設有各專業的實訓室、實驗室、操作間等，數學教學過程中，總在教室開展教學也是制約學生產生積極學習情感的一個方面。依托高職院校的場地優勢，高等數學教學完全可以針對一定的學習內容，適當變換一下學習場所，使學生產生新鮮感受。

五、與開展情感教學相適應的教學模式探索

其實，這個問題在上述的表述中已經有所涉及。優質教學模式的探索始終是教學改革的目標。在開展高職院校高等數學情感教學的過程中，也不可能拋開對相應教學模式的研究，能夠探索出適應高職學生高等數學課的情感教學模式，既能提升教學效果，又為廣大高職院校高等數學教師的教學提供了操作性強、實踐性強的良好教學模式，可謂“雙贏”[5]。

首先是在高數教學中可以借鑒任務驅動教學模式，把傳統的以教師講授為主的形式，轉化為以學生完成任務的模式完成教學的形式。結合對教材內容的調整，把每一節課都設定成一個任務模塊，教學目標就是完成這個任務。教師在上課之初發布這節課的目標任務，然后開展教學，在過程中盡量縮短講授的時段，適當增加師生互動，在課業傳授完成后，把更多的時間留給學生，通過分組競賽等方式，完成教師要求的作業，這個作業就是以本課的主要知識點為內容的，通過完成這項作業可以考察學生上課聽講的情況和獲取知識的程度，要求學生下課前完成。為了能夠按時完成作業，學生在之前的講授、互動學習中就有所注意，有意調動自己的優質情感情緒認真學習，在后繼做作業時，由于有時限，還有將來的得分評價，所以學生會更加認真努力，形成了人人爭先，課堂一片緊張、忙碌的學習狀態。下課前，教師收取各組或個人的作業，在下課后批改學生作業并打分，每個學生的分數作為該生當堂課任務完成情況的評定分數。學期結束后，每次課的成績進行匯總，作為學生的平時成績，占比總評成績的60%，期末考試占比總評成績的40%，最終結合起來作為學生本學期的總評成績。在任務驅動情感教學模式下，學生的學習積極性提高了，學習情感被充分調動，情感教學的效果也有了更好的體現。

另外，高職院校高等數學課的評價體系也可以在情感教學的開展過程中進行改革探索。高數課一直是考試課，期末進行閉卷考試。在任務驅動情感教學模式下，也可以把考試改良為小組競賽的形式，將學生進行隨機分組，對于學期內所學的內容，進行分組討論競賽，通過隨機抽取題目開展競賽，以競賽成績作為期末考試的成績。這種方式改變了學生對于課本知識的呆板掌握，取而代之的是充滿競爭和趣味的競賽，給學生以全新的學習情感體驗，更容易激勵學生在學習上爭先創優。

以上談到的是筆者對于高職院校高等數學課應用情感教學的策略研究的粗淺認識，研究的最終目標是立足實踐，探索有實用價值的、可操作性強的、能對高職高數課的教學改革真正起到作用的情感教學實施策略。這些策略是否達到了預定目標，還需要在教學實踐中加以檢驗和印證。未來的研究，也會對上述提出的策略不斷修正和完善，力爭找到最符合教學實際的、最優的策略，切實提升高職院校高等數學課情感教學效果。

參考文獻：

[1]霍彤.論情感教育[J].青年文學家，2010，11（3）：13-17.

[2]沈亞軍.略論數學教育情感領域教學目標[J].數學教育學報，2003，6（1）：1-3.

[3]王麗娜.情感教學在中職數學教學中的應用研究[D].延安大學，2013：21-22.

[4]于晶.高等職業院校情感教育研究[D].湖北工業大學，2012：6-6.

[5]李國強，邵光華.數學情感教學的實驗研究[J].數學教育學報，2005，2（2）：12-13.