經(jīng)管專業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)體系研究

李芝倩

摘 要：實(shí)驗(yàn)課程作為對(duì)操作能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的直接環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要組成部分。文章通過(guò)對(duì)經(jīng)管類課程的教育規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行闡釋，分析了其研究生實(shí)驗(yàn)課程的考核方式和評(píng)價(jià)體系建設(shè)方向，并以南京審計(jì)大學(xué)計(jì)量分析實(shí)驗(yàn)課程為藍(lán)本探討了現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方式未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；考核評(píng)價(jià)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0089-03

Abstract： As training of the operational and practical ability， the experimental course has become an important part in university education. By explaining the law of educational mode of economics and management courses， this paper analyzes the construction direction of examination methods and evaluation system for the experimental courses. Furthermore， this paper probes into the development of the existing assessment system based on the blueprint from Nanjing Audit University， and looks forward to the future development of the experimental assessment methods.

Keywords： experiment； examination and evaluation； Econometrics

一、概述

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，與理工科專業(yè)相比，經(jīng)管類研究生的課程體系中理論課程的比例顯得更重。但是，隨著社會(huì)發(fā)展的需要和專業(yè)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)經(jīng)管類研究生綜合素質(zhì)的形成發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響作用。要提升經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式的改革正是促進(jìn)研究生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方法。

中國(guó)的高等教育研究者從本世紀(jì)初就開始關(guān)注研究生實(shí)驗(yàn)課程的考核體系建設(shè)。截至目前，分項(xiàng)評(píng)分制已經(jīng)被廣泛應(yīng)用（蘇東華、張有林，2004），主要分為“實(shí)驗(yàn)筆試”與“實(shí)驗(yàn)室操作測(cè)驗(yàn)”兩大項(xiàng)（鄭深，2006）。在實(shí)驗(yàn)操作技能考核方法上，通常可以采用封閉性題庫(kù)抽簽法（賀榮輝等，2009）、具有一定開放性和創(chuàng)新性的整理測(cè)驗(yàn)法（鄭深，2006）以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)（李淑元等，2004）等。熊豐（2013）采用李克特量表法設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在受眾主觀感受上，普遍認(rèn)為考核形式存在形式化和偏重結(jié)果等問(wèn)題。據(jù)此提出研究生課程考核中應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程考核和規(guī)范性建設(shè)。

由于理工科和醫(yī)科教育具有更為深厚的實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累，因此較多的研究生實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的研究與嘗試集中在上述學(xué)科。較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)是以規(guī)范化和形式化來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。周先云（2012）指出開放式實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法中分組互評(píng)制的可行性；蔣琛等（2016）針對(duì)專業(yè)面較廣的藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，提出以具有代表性的實(shí)驗(yàn)技能作為考核題目，并制定祥細(xì)的操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐給經(jīng)管類研究生實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了積極的啟發(fā)。

二、考核評(píng)價(jià)的基本要求

實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合考察，必須能夠反映以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、操作能力和創(chuàng)新能力。其中理解能力是指學(xué)生能夠掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并能舉一反三的了解相關(guān)知識(shí)的能力；操作能力是指學(xué)生能夠熟練應(yīng)用課程所示范的專業(yè)軟件進(jìn)行分析工作；創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)課程所學(xué)知識(shí)與專業(yè)研究相結(jié)合，能夠選用適宜的實(shí)驗(yàn)技術(shù)并將其納入到完整的研究工作中。

此外，作為經(jīng)管類研究生專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)充分考慮到經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。

1. 經(jīng)管類專業(yè)屬于人文社科專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)材料往往是數(shù)據(jù)和一定的專業(yè)軟件，其實(shí)驗(yàn)的目的也往往是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的某種規(guī)律，因此，可以說(shuō)，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)的核心任務(wù)是掌握對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力以及對(duì)數(shù)據(jù)體系所體現(xiàn)的規(guī)律的挖掘能力。

2. 與理工科和醫(yī)科專業(yè)相比，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程更為開放。一般而言，數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的規(guī)律是用實(shí)證模型來(lái)體現(xiàn)的，而針對(duì)于同一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，不同模型間的關(guān)系往往體現(xiàn)為其對(duì)規(guī)律的解釋能力的優(yōu)化程度上的差異，而并非對(duì)立的是非關(guān)系。因此，實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)一定的開放性，是以所選用方法和操作程序的優(yōu)劣程度來(lái)作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)；此外，評(píng)價(jià)體系也強(qiáng)調(diào)思辨性，是指鼓勵(lì)學(xué)生在所提交的以論文為代表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，進(jìn)行挖掘性的思維，圍繞研究主題和研究目的，將單純的操作能力與對(duì)現(xiàn)象的深刻分析結(jié)合起來(lái)。

3. 經(jīng)管專業(yè)中同樣也分為學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生兩種。他們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等方面存在很大差異，前者主要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，后者主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，應(yīng)在專業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型研究生之間，應(yīng)對(duì)兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出一定的差異化。前者應(yīng)以科研為導(dǎo)向，在考核標(biāo)準(zhǔn)中更多的關(guān)注于創(chuàng)新能力；后者則以應(yīng)用為導(dǎo)向，在考核標(biāo)準(zhǔn)中更多的關(guān)注于操作能力。

三、考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)框架

為了使考核評(píng)價(jià)體系綜合、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及反映自身的特點(diǎn)，經(jīng)管類研究生的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化過(guò)程考核

過(guò)程考核也稱為形成性評(píng)價(jià)，它是對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)。在總分中進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)算，將總成績(jī)拆分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。其中，為了激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)比重，將其在總成績(jī)中的比重設(shè)置為40%-50%之間；并針對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程來(lái)建立平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分制度，以出勤情況、教師巡視情況、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果提交情況來(lái)綜合考察學(xué)生及參與課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。

（二）考核評(píng)價(jià)流程加強(qiáng)規(guī)范化與形式化

為了客觀的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鳛橐豁?xiàng)考核體系，應(yīng)將規(guī)范化和形式化作為基本要求。首先，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，合理設(shè)置各分項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)比重以及計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)；其次，對(duì)分項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，如對(duì)論文進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)避免采用單一總分制，而應(yīng)借鑒KPI（關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)）原則等方法，采用關(guān)鍵項(xiàng)目記分制，對(duì)論文選題、論證方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行分別給分后加以匯總計(jì)分；第三，設(shè)置一定的成績(jī)公示期和成績(jī)核定第三方，對(duì)于出現(xiàn)極端值成績(jī)的情況，允許學(xué)生提出成績(jī)復(fù)查。這里的第三方，可以是課程組或研究生院等部門。當(dāng)然，由于教育過(guò)程的專業(yè)性以及平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不重復(fù)性，復(fù)查內(nèi)容不應(yīng)針對(duì)教師的專業(yè)性，而主要是成績(jī)登記是否失誤等。

（三）注重和和鼓勵(lì)結(jié)果的思辨性

基于人文社科實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，在考核流程注重規(guī)范化和形式化的基礎(chǔ)上，應(yīng)確立“以課題任務(wù)考核為主，多種靈活的考核方法為輔”的考核方式。在考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)通過(guò)課題任務(wù)單元的考察，綜合性的評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察和選題、收集和整理數(shù)據(jù)、確定模型和檢驗(yàn)方法、讀取結(jié)果與實(shí)際應(yīng)用的能力。

（四）學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士間的差異化

學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容皆有所差別。學(xué)術(shù)型研究生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)注重考察學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、對(duì)前沿實(shí)證方法的應(yīng)用能力；專業(yè)型研究生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則相對(duì)注重考察對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解能力、運(yùn)用現(xiàn)行主流技術(shù)的分析能力。

四、考核內(nèi)容與方式的案例研究

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的工具性課程，也是經(jīng)管類教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)部分較為突出的專業(yè)課程。南京審計(jì)大學(xué)近年來(lái)持續(xù)性的開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。本文選用該實(shí)驗(yàn)課程作為案例對(duì)象。截至目前，研究生階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要面向?qū)W術(shù)型碩士開設(shè)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，能夠借助專業(yè)軟件進(jìn)行實(shí)證模型的估計(jì)和檢驗(yàn)，從而能夠?qū)Σ煌膶?shí)證模型進(jìn)行甄別和比較，并能夠有效的讀取結(jié)果頁(yè)面而形成實(shí)證結(jié)論。基于上述教學(xué)目標(biāo)，該課程對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索。

（一）考核指標(biāo)體系的細(xì)化

為了使考核評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能體現(xiàn)客觀性，考核過(guò)程充分的考慮了規(guī)范化。正如上文所述，分項(xiàng)計(jì)分法已經(jīng)成為研究生課程考核的基本方法。本課程是在分項(xiàng)計(jì)分法基礎(chǔ)上，參考KPI（關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)）原則，對(duì)各項(xiàng)成績(jī)指定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。

關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)（KPI）原則是目前被企業(yè)廣泛應(yīng)用的經(jīng)營(yíng)績(jī)效成果測(cè)量和戰(zhàn)略管理的工具。它是將公司戰(zhàn)略目標(biāo)分解細(xì)化成為員工個(gè)人的績(jī)效目標(biāo)，通過(guò)指標(biāo)分解和定量化的考察方法，使員工在實(shí)現(xiàn)個(gè)人績(jī)效目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了公司總體的戰(zhàn)略目標(biāo)，并保證考核結(jié)果的公平客觀。研究生實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?duì)實(shí)驗(yàn)體系和方法所依據(jù)的理解以及與之相聯(lián)系的綜合與創(chuàng)新能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施或軟件的操作應(yīng)用能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和總結(jié)能力。所以，運(yùn)用KPI原則，可以通過(guò)分析考核目標(biāo)的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（Key Performance Indicators，KPI），實(shí)現(xiàn)與考核目標(biāo)相適應(yīng)的指標(biāo)分解。

上述分解指標(biāo)在納入評(píng)價(jià)體系中時(shí)，應(yīng)遵循分項(xiàng)計(jì)分制。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程總分為100分，實(shí)行分項(xiàng)記分制，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)由各細(xì)項(xiàng)綜合計(jì)分所得。

上述評(píng)分指標(biāo)的應(yīng)用也體現(xiàn)出，該課程的考核體系關(guān)注到了實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，綜合考察了學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。其中，在總課時(shí)中有1/3不到課的學(xué)生將不得參與期末考核。

與考核指標(biāo)體系的客觀性相適應(yīng)的是，該課程也形成了較為成熟的資料保管制度。作為成績(jī)資料，課程需要向?qū)W院和研究生院提交以下資料：1.作為平時(shí)成績(jī)的計(jì)分細(xì)項(xiàng)依據(jù)，出勤報(bào)告記錄在本課程的《碩士研究課程教學(xué)情況記錄表》中；2.讀書報(bào)告和課程論文均作為在期末提交研究生院作為試卷資料存檔。其中，課程論文的評(píng)分依照選題、文獻(xiàn)綜述、論證、創(chuàng)新性、規(guī)范性等五個(gè)方面加總而得；3.本實(shí)驗(yàn)課程采用的軟件是stata，因此提交do文檔、log文檔和相應(yīng)的數(shù)據(jù)文件能夠使教師再現(xiàn)并檢查學(xué)生的操作流程和結(jié)果展示。每次的報(bào)告結(jié)果，教師均會(huì)進(jìn)行評(píng)閱和整理，將其中的范本性文檔或主要問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行講解。

（二）強(qiáng)調(diào)課程論文的思辨性

課程對(duì)思辨能力的考察主要集中在讀書報(bào)告和課程論文項(xiàng)目。讀書報(bào)告是學(xué)生對(duì)推薦書目閱讀后提交的思考報(bào)告，內(nèi)容主要是針對(duì)一個(gè)知識(shí)單元的深入思考。為了體現(xiàn)對(duì)思辨性的要求，讀書報(bào)告以內(nèi)容質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)給分。其中，對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行斟酌反思或進(jìn)行知識(shí)單元間綜合比較的讀書報(bào)告給以優(yōu)秀成績(jī)；對(duì)于簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)羅列的報(bào)告形式則給以良好或以下的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

課程論文是本課程重要的成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)目。正如上文所述，基于人文社科實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，在考核流程注重規(guī)范化和形式化的基礎(chǔ)上，課程論文強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，課程論文是由學(xué)生根據(jù)自身的研究方向自定題目，要求運(yùn)用實(shí)證分析技術(shù)作為論證方法的組成部分，并能夠根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)、研究目的選擇適宜的實(shí)證模型分析框架，完整的進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)證結(jié)果進(jìn)行較為深入的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義的挖掘。

（三）成績(jī)公示與反饋系統(tǒng)

本校研究生院在成績(jī)管理上，已通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)形成了成績(jī)公示功能。學(xué)生能夠在教師提交成績(jī)后查看該課程成績(jī)；研究生院也在教務(wù)系統(tǒng)中開通了成績(jī)修改申請(qǐng)功能。通過(guò)上述兩項(xiàng)功能，學(xué)生能夠查閱成績(jī)，對(duì)于出現(xiàn)不正常低分的情況，可向教師咨詢核對(duì)失分原因或向課程組或?qū)W院提出總分加總核算申請(qǐng)。

五、對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步思考

實(shí)驗(yàn)課程是當(dāng)前高等教育體系中課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。課程的教學(xué)方法和考核方式都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在已經(jīng)進(jìn)行了上述考核體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)做到：1.在對(duì)操作能力考核時(shí)，還應(yīng)在方法上有所創(chuàng)新；2.在課程應(yīng)用到不同專業(yè)時(shí)，引入的數(shù)據(jù)實(shí)例應(yīng)與該專業(yè)研究主題有所聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將課程論文與學(xué)位申請(qǐng)論文相聯(lián)系，從而將對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)充分的吸納到研究工作中；3.當(dāng)課程應(yīng)用于學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士時(shí)，應(yīng)根據(jù)兩者教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核要求上有所差異。

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