基于“大觀念”視角下的教學方案設計

陳輝 楊毓芬

一、“大觀念”下的教學方案設計指向核心素養

運用“大觀念”落實核心素養的教學方案設計，主要是指學期或學年課程計劃方案、單元或模塊課程計劃方案的設計。因為在課程與教學領域的微觀層面，“大觀念”指的是對個別的事實和技能賦予意義和連結之概念、主題和問題。它能夠“透鏡”焦點觀念，透視任何要學習的內容；能作為理解的關鍵點，通過聯結及組織許多事實信息、技能、經驗，來提供意義的廣度；能“超越內容”展開教學，因為單純的內容教學對學習者而言其意義或價值不明顯；它又具有學習遷移價值，并能在一段時間內，應用到許多其他探究主題或問題上。

邵朝友、崔允漷在《指向核心素養的教學方案設計》中認為，對“大觀念”的理解與運用能體現出核心素養的本質要求；“大觀念”促進學習遷移的特點有助于落實核心素養，能夠架構起指向核心素養的教學。因為，“大觀念”在地位上，居于學科的中心位置，集中體現學科課程特質的思想或看法；在功能上，有助于設計連續聚焦一致的課程，有助于發生學習遷移；在性質上，具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性；在范圍上，“大觀念”意指適用較大范圍的概念；在表達方式上，“大觀念”有多種表現形式。

二、“大觀念”下小學一年級足球教學方案設計的策略

（一）依據足球教材，摘選匹配的內容標準，確定“大觀念”

根據《江蘇校園·魅力足球》（水平一）中“有趣的足球學習”“快樂的運動體驗”“激情的課外鍛煉”“精彩的足球欣賞”四個章節的要求，在設計小學一年級足球教學方案時，可以把核心素養中的健康生活、責任擔當作為指向，選擇體育情感與品德、運動能力與習慣作為對應的兩項學科核心素養，進而摘選匹配的內容標準。

1.上好體育課，并積極參加課外體育活動。

2.獲得運動的基本知識與體驗，初步學會常見的游戲。

3.初步發展柔韌性、靈敏性和平衡能力。

4.體驗活動對情緒的積極影響。在活動中能適應新的合作環境，并能愛護和幫助同伴。

與此同時，梳理這些內容標準，并通過歸納法確定“大觀念”為“獲得知識和得到活動體驗”。

（二）依托“大觀念”，形成足球教學目標體系

由于“大觀念”是核心素養在學科上的反映，因而“大觀念”的學習要求一方面體現了學科核心素養，另一方面也是學生對理解和運用“大觀念”的具體表現。而達成“大觀念”學習要求的內在邏輯途徑，是以教學目標為基礎的學生對主要問題的思考和探索，顯現的成效是學生的所知、所能和所成。

因此，在小學一年級足球教學方案設計中，根據前面所確定的目標層級，以“獲得足球知識和得到足球活動價值體驗”作為“大觀念”“獲得知識和得到活動體驗”的學習要求。根據目標層級和馬扎諾教學目標新分類的二維模型（即心智過程的六個水平和知識維度的三領域），結合課標分析、教材分析和學情分析確定學生掌握“大觀念”的學習要求所需的所知、所能、所成。

1.通過精彩的足球欣賞學習，能夠記住古代和現代足球的起源和觀看足球比賽前、比賽中、比賽后的禮儀，根據現代足球的構成涂畫心目中的足球。

2.能學會簡單的球性練習，喜歡各種足球游戲。

3.能根據不同的足球游戲規則和要求，積極主動參加。

（三）基于“大觀念”的學習要求，設計足球學習的評價方案

為判斷“大觀念”學習要求的落實情況，按照小學一年級足球教學方案設計中學生掌握“大觀念”的學習要求所需的所知、所能、所成，借鑒馬扎諾教學目標新分類中的考評形式和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的學業質量水平的描述格式，設計如下相應的評價規則（表1）。

（四）圍繞“大觀念”學習要求創設與組織足球的學習活動

“大觀念”教學注重的是學生的能力表現，因此，要圍繞“如何獲得足球知識和得到足球活動價值體驗”這個問題來重組教材并組織學習活動，讓學生通過活動來學習知識、發展技能。為此，根據《江蘇校園·魅力足球》（水平一）的教材特點和一年級學生的實際情況，設計圍繞解決主要問題的學習活動要求（表2）。但是要注意的是一個學年32學時的足球課，除了理論課之外，其他課時內容可以根據實際采用交叉、反復、螺旋的形式進行安排。

三、建議與思考

（一）根據學生實際靈活地設計起點

在圍繞足球課程確定“大觀念”，制訂教學目標、設計教學計劃和評價、重組教材和組織教學活動的過程中，一定要根據不同年齡段學生的認知特點和動作發展特點設計起點。如根據梅洛·龐蒂的《知覺現象學》和馬扎諾教學目標新分類的二維模型，確定在知識和心智兩個維度的不同層次的目標要求；在具體技能教學中，可以依據金泰爾動作技能分類法來確定如何由簡到繁、由易到難、層層推進；在活動的組織中，可以借鑒英國Real PE創意課程的理念，寓教于樂，培養多元能力，體現全納精神，重視過程評價。

（二）設計要突出問題探究

以“大觀念”為抓手設計指向核心素養的教學方案是以學生的學習為中心，因此，學生需要通過豐富多彩的活動形式，借助對“大觀念”主要問題的探究，來實現對“大觀念”的理解和運用。其中主要問題可以以問題串的形式出現。另外，這種探究活動要體現學生的全納性，要注重問題的關聯性和呈現的情境性，以及評價的多元化。

（三）設計要有開放性視野

由于我國核心素養融入學校課程體系的形式是核心素養融入學校各學段的學科課程中，而核心素養和學科課程的關系是采取的一對分的關系，即一門學科課程有側重地對部分核心素養作出獨特貢獻。因此，在研究通過“大觀念”視角下的教學方案設計，落實大觀念的學習要求，發展學生的學科核心素養過程中，要關注不同教學內容下的“大觀念”教學方案設計層級目標的相互兼顧，彼此照應，只有這樣才能多角度、多層次地培養學生的核心素養。