新課改下小學語文智慧課堂建構策略探究

趙欣

摘 要：隨著教育體制的不斷發展，智慧課堂受到教育界越來越多的關注，本文通過對小學語文智慧課堂的內涵與特性的闡述，針對目前小學語文教學中存在的問題提出智慧課堂的有效構建策略，提供參考。

關鍵詞：新課改；小學語文；智慧；課堂；構建；策略

1引言

智慧課堂作為一種新型教育模式在培養學生的語文學習能力過程中發揮了極為重要的作用，它主要是借助教師的教育智慧以及以情景體驗、個體探究、師生對話等教學手段，來促進生命個體成長以及帶給學生成功愉悅與良好體驗的教學形式。語文作為重要的交流溝通工具與人類文化的組成部分，本本身就是一種智慧，所以說，通過構建智慧課堂來傳遞語文知識、培養語文能力是新形勢下推行素質教育的必然結果與必然要求。

2小學語文智慧課堂的內涵及特性

智慧與智力有所不同，智力可以理解為狹義的或者是工具性的智慧，而智慧則是指針對人類有益或者有害的事件而采取的真實且伴隨理性的一種能力狀態。智慧教育教授祝智庭認為，智慧教育主要就是培養學習者全面的學習智慧，使其向著更加全面協調可持續性的發展方向去發展，并且在這個過程中要充分借鑒信息技術來創新智慧學習的時空環境引導學生發現并運用智慧。

智慧課堂是以培養學生智慧能力為目標的現代化教育課堂，首先它致力于教育情境的創新，教師利用智慧的教學方法將師生、學生與知識之間達到一種融通共生的美感，并通過學習語文來促進學生的聯想、想象以及創新等多種能力的發展；其次是智慧課堂是體現情智的教學，小學階段的孩子無論是從情感、智慧還是心智方面發展都還趨于完善，需要教師挖掘和開發孩子們的內心理性智慧與感性智慧元素，并且運用教師的教學機智與智慧將這些元素融合起來，培養出情智和諧發展的學生；最后通過靈動課堂的創建回歸生活本真，語文課堂教學目標具有一定的不確定性，而比完成課標規定更重要的內容就是訓練學生的思維能力、表達能力與創造能力，因此智慧課堂的構建需要教師根據實際情況來采取教學方法，處理課堂時間安排課程內容，做學生英明的指路人。語文智慧課堂最終目標是培養人形成智慧品格，更好的認識自我，認識世界，這些語文知識的學習只有回歸生活，靠他們的直接經驗去體會方得以最終養成。

3小學語文課堂教學現狀與問題

3.1教學方式不夠新穎，教學內容固化

小學階段的學生身心發展還不成熟，好奇心強求知欲旺盛，因此，傳統枯燥的課堂教學方式很難激發學生的學習興趣。從當前小學語文課堂教學現狀來看，教師對新課程理念的理解存在一定的偏差，許多新穎的教學方式與教學方法并沒有落到實處，而小學階段是打好基礎的關鍵時期，教師只有在新的教學理念下不斷創新教學方式與教學方法才能打造更加富有生命力的語文課堂。

3.2課堂缺乏活力，學生缺少動力

通過在課下的觀察，如果上節課的內容是科學或者手工課，這節課在上語文之前學生依然依依不舍自己的手工內容，有時候即便是語文課已經開始有幾個孩子仍舊沉浸在上節課的手工制作中，如果這節課是語文課結束，下節課是活動音樂課等孩子們會迫不及待的做好下節課準備，這一個簡單的課前課后的準備和收尾工作，很顯然能夠看出來學生們對語文是敬而學，對活動、音樂等課是愛而學。

4新課改下小學語文智慧課堂建構策略

4.1凸顯語文的情境性，營造課堂的生活氛圍

語文作為傳承文化的重要載體，能夠有效的映射社會生活中的現實內容，因此具有較強的情境性。情境性要求學生在語文學習的過程中理清段落詞句以及文章結構之間錯綜復雜的關系，將生硬的文字內容轉化成為頭腦中鮮活生動的形象與情境，并且通過對生活經驗的聯系來豐富情境內容。目前小學語文課堂教學情境創設主要分為兩類：一是豐富課文情境，利用多元化的感官體驗來加深和鞏固學生的理解與體會，例如在學習《山和海的書信》一文時，教師可以利用多媒體呈現出晴空萬里的大海形象，同時利用音響來制造出“大風吹來時”、“海浪響起時”的聲音效果，為學生欣賞和品味文章留出足夠的時間，充分的感受大海的溫和，并且將這種隱忍的心靈感受帶入朗讀，營造出良好的學習氛圍。通過這種圖文并茂的呈現方式能夠讓學生實現與主人公的情感共鳴，有效的升華情景體驗的效果；二是構建真實的情境，利用鮮活的生活實例來讓學生學會自我審查與自我繁盛。例如，在講授六年級的課文《匆匆》時，為了讓學生直觀的了解時間的流逝，可以利用沙漏進行計時，在有限的時間內回答問題產生時間緊迫感，同時輔以學生時間利用的權威數據引導學生反思“時間都去哪了”，讓學生意識到有效利用時間的重要性，在智慧課堂的構建過程中凸顯“情境性”教學的重要作用。

4.2透悟語文教學的“生成性”，凝練教材的問題要點

語文不僅能夠直接反應社會生活內容，同時也是對生活反思以及生成群體智慧的結果，因此語文中所包含的強烈的藝術色彩與人文底蘊具有強大的生成潛力。要想透悟語文教學的“生成性”首先要巧設問題之錨，明確教材的重點內容，把握問題的要點，進而引導學生理清文章脈絡把握課文主旨，挖掘細節、品味情感，在解決問題的過程中反思顯示生活，生成個人思想；二是細品字詞之妙，例如在學習《快樂王子》中“獻眼睛”一段時，教師先引導學生思考王子失去眼睛之后的感受，然后圍繞“啄”字進行討論，學生通過設身處地的感受失去眼睛的痛苦，將學生的注意力從“取眼睛”的結果轉移到“取眼睛”的過程上，實現了學生從旁觀者到參與者的轉換，表現出了強烈的生成色彩，更有利于增長學生的生活智慧。

4.3把握語文教學的“交往性”，激活師生的對話互動

新課程標準明確表明，教學不僅僅是教師單方面的教，它是教與學的交往與互動，師生雙方只有相互交流、相互溝通、相互補充與啟發才能實現知識的分享與內化，才能在豐富的教學內容中求得新的發達到師生之間的共識、共享與共進，促進教學相長和共同發展。如果說情境性與生成性是學生理解知識以及生成個人思想的關鍵，那么“交往性”則是激發藝術潛力，啟迪學生的必然要求。交往性是智慧課堂中效果最為明顯的教學藝術手段，個體交往、雙向交往以及集體交往等方法的運用能夠加深情境教學效果，使語文的“情境性”和“生成性”在學生中得以延伸與深化，從而達到智慧課堂的最終效果。

5結語

總之，在新的教育性形勢下只有對智慧課堂加以重視，深入研究才能真正實現智慧教育的目的，才能為小學語文教學打開一個新的局面。

參考文獻

[1]紀德奎.變革與重建：課堂優質化建設研究[D].西北師范大學，2008：157.

（作者單位：湖北省咸寧市咸安區石溪小學）