好課是“磨”出來的

陳月桂

摘 要：磨課對教師個人、學(xué)生、教研組的團隊建設(shè)有著重大意義。從教學(xué)準備、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面入手磨出一節(jié)好課，在磨課過程中促進教師個人專業(yè)的成長及團隊教學(xué)教研水平的提升。

關(guān)鍵詞：磨課；磨教學(xué)重難點；磨教學(xué)環(huán)節(jié)

個人贊同所謂磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐的過程。“磨課”磨什么？我們磨課時應(yīng)該具體到從一節(jié)課的教學(xué)準備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)反思等這幾個方面入手。下面我從教學(xué)重難點的突破以及教學(xué)設(shè)計的“打磨”來談?wù)勅绾未蚰ヒ还?jié)好課。

一、磨教學(xué)重難點的突破

教學(xué)的重點和難點，就是我們課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點就是我們的教學(xué)重點。我們要根據(jù)教材特色、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)以及學(xué)生的實際學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)的重點和難點。對教學(xué)重點、難點如何確定和突破的具體構(gòu)想，應(yīng)當(dāng)是我們教師“磨課”的細節(jié)之處。下面與大家分享幾個實例。

1、利用模型突破難點

例1：“細胞分裂”的過程中，染色體的變化是一個難點，磨課前：提問——講解：簡單粗暴給出染色體變化由N→2N→N。診斷：學(xué)生不能理解復(fù)制過程，講解太抽象，學(xué)生不好理解。磨課后：我們可利用橡皮泥制成長短不同的染色體，利用這些染色體表現(xiàn)細胞分裂過程中染色體的變化，學(xué)生也就不覺得難學(xué)了。

例2：我們在《細菌》這節(jié)磨課中，細菌的結(jié)構(gòu)是一個重點。

磨課前我們是這么設(shè)計的：PPT展示書本細菌示意圖，給學(xué)生1分鐘時間識記后比一比哪個同學(xué)能說出細菌的每個結(jié)構(gòu)名稱。評課中提出：咱們是不是把生物學(xué)科的本質(zhì)給丟了，忘記了生物是一門自然科學(xué)而不是理科。如果這么設(shè)計與提高生物科學(xué)素養(yǎng)的課程基本理念相違背。磨課后：課前引導(dǎo)制作細菌模型，發(fā)現(xiàn)通過模型制作，展示交流學(xué)生完全掌握了細菌的結(jié)構(gòu)。

2、利用多媒體手段輔助突破重難點

在生物教學(xué)中有些難點單靠老師的講解和比劃是無法達到應(yīng)有的效果的，但我們可利用多媒體中清晰的畫面、逼真的動畫、精練的文字、歸納的圖表以及專業(yè)的解說來牢牢吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。用微課來輔助突破重難點。

例如：在試講過程八上《人類對細菌和真菌的利用》中對達成“舉例并嘗試發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用”中，突破釀酒發(fā)酵原理這個重難點的時候，單純講解知識時，學(xué)生注意力不集中效果不佳，老師當(dāng)堂進行發(fā)酵小實驗時時間控制不好，減低了課堂效率。

磨課討論結(jié)果：課前分組，把準備好的材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做發(fā)酵實驗；引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象；提前讓學(xué)生在家嘗試釀酒、制作酸奶；有條件的拍成視頻或照片傳給老師。

公開課課堂反饋：學(xué)生興趣高，特別是播放自己同學(xué)錄制的視頻時非常專注。有效地突破了重難點。

二、磨教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和打磨是上好一節(jié)好課的核心任務(wù)，教研組老師通過“一課兩上三討論”不斷進行打磨使教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩更有效。以新人教版《鳥的生殖與發(fā)育》新課教學(xué)環(huán)節(jié)的打磨過程為例：

感悟：在教學(xué)設(shè)計時，選擇素材的思路要寬，素材要與人文、社會、生活密切聯(lián)系，要利于教材整合。合作探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上建立概念的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。磨課后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中將探究式學(xué)習(xí)與概念教學(xué)進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在開展探究活動的過程中自主構(gòu)建生物學(xué)概念，不僅能夠加深其對概念的本質(zhì)理解與掌握，還可促使其對概念進行實踐化認知，不斷提升生物學(xué)素養(yǎng)。

教研組有組織的磨課可以使教師特別是新老師在學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程中提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，精準把握教材，發(fā)展教學(xué)智慧。同時教研組在磨課的聽評課研討過程中碰撞思維的火花，提升教研組的教學(xué)教研水平；于學(xué)生而言，經(jīng)過磨課優(yōu)化的課堂使學(xué)生享受到這種優(yōu)化課堂下的各種教育資源及教育智慧。

參考文獻

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（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）