研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的診斷性評價分析

范文翔?馬燕?張一春

摘 要：開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的診斷性評價，有助于促進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施與健康發(fā)展。文章根據(jù)文獻分析和專家建議從教育教學(xué)的過程視角，構(gòu)建了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育診斷性評價體系，并對重慶市高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行診斷性評價。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況還很不理想，還未引起高校的高度重視，資源配置、專職師資配備、課程體系還有待進一步的完善，研究生對相關(guān)優(yōu)惠政策了解程度并不高且參與意愿普遍較低。鑒于此，文章提出一些建議與對策，以期促進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);研究生教育;診斷性評價;層次分析法;結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2018）06-0072-07

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人才為本。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國際競爭已然成為了一場拔尖創(chuàng)新人才的較量。培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，已成為世界各國推動國家知識經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。研究生作為拔尖創(chuàng)新人才的重點培養(yǎng)對象，將在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展中肩負著重要的任務(wù)。當(dāng)前，我國各大高校均已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到研究生教育體系中，積極地推進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。然而，多有學(xué)者指出，當(dāng)前我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效并不理想。[1][2]于是，我們不禁要問：高校是否具備了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標所要求的基本條件？如果基本條件不達標，主要的問題何在？應(yīng)如何改進？為了厘清這些問題，本研究擬通過開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的診斷性評價，對高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準備情況與實施現(xiàn)狀進行診斷，以期為促進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施與健康發(fā)展提供一些有益的參考與依據(jù)。

一、研究的概念框架與評價體系的構(gòu)建

（一）診斷性評價

診斷性評價也叫作教學(xué)前評價、準備性評價或前置評價，是布魯姆教學(xué)評價理論中的核心內(nèi)容之一。診斷性評價通常開展于某項教學(xué)活動開始之前，通過對學(xué)習(xí)者知識、技能等現(xiàn)有水平、師資情況、教育環(huán)境等與教學(xué)活動開展密切相關(guān)的要素進行預(yù)測，在充分了解教學(xué)活動準備情況的基礎(chǔ)上，判斷是否具備達到教學(xué)目標所要求的條件，為教學(xué)活動的有效開展提供依據(jù)[3]。此外，診斷性評價還可應(yīng)用于教學(xué)活動開展的過程中，可以有效診斷影響教育教學(xué)活動開展的困難和問題所在，為采取補救性措施提供依據(jù)[4]。

診斷性評價常用的方法與其他評價類型所用的方法大體一致[5]。目前，已有不少學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價進行了有益的探索。例如，黃志純[6]、劉振

忠[7]、李兵[8]等人從理論層面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標，王占仁[9]從方法論的角度探討開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的方法，高苛[10]、王秋梅[11]從評價指標權(quán)重量化的角度探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方法。上述研究雖然各有可取之處，但也存在一些不足。主要表現(xiàn)在：不少研究雖然給出了評價指標，但是并沒有說明權(quán)重系數(shù)的大小。此外，雖然極個別的研究有用AHP（Analytic Hierarchy Process，層次分析法）計算權(quán)重，但AHP受人為主觀的影響大，難以保證它的客觀性[12]。鑒于此，本研究對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的診斷性評價擬使用SEM（Structural Equation Modeling，結(jié)構(gòu)方程模型）和AHP混合方法，采用定量（SEM）與定性（AHP）相結(jié)合的評價方法，可以有效地削弱人為主觀因素對評價權(quán)重系數(shù)的影響，從而使評價的結(jié)果具有更高的指導(dǎo)意義與參考價值。

本研究的總體思路為：先通過文獻分析與咨詢專家，從教育教學(xué)的過程視角提煉出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育診斷性評價的主要維度，并以此為依據(jù)制定調(diào)查問卷。隨后再利用SEM分析現(xiàn)狀調(diào)查的問卷，計算出各評價指標的系數(shù)大小，為后續(xù)AHP判斷矩陣的構(gòu)建提供數(shù)據(jù)參考。結(jié)合SEM的分析結(jié)果與專家建議，利用AHP計算各評價指標的權(quán)重系數(shù)，構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)診斷性評價體系。最后，利用構(gòu)建好的評價體系開展評價實踐活動，對當(dāng)前研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不足與問題進行診斷，在此基礎(chǔ)上提出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化改進的方向與策略。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，學(xué)者們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不盡相同，概括起來大致可分為兩種，即關(guān)注過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀與關(guān)注結(jié)果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀。從過程來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在教育教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與實踐能力，尤其注重對學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新操作能力的拓展，使學(xué)生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而提出自己新的觀點和看法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與個體的持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)[13]。從結(jié)果方面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過教育教學(xué)活動的開展，使學(xué)生獲得從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的綜合知識與技能，如創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)、實踐能力等[14]。

由于診斷性評價致力于對影響教育教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵因素進行診斷，因而本研究的開展要以提煉出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價維度為基礎(chǔ)。有學(xué)者指出：“影響教育教學(xué)活動成效的關(guān)鍵因素主要包含教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式等。在教學(xué)過程中，教師通過運用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境發(fā)生相互作用，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標”[15]。此外，還有學(xué)者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種“自上而下”的教改行動，高校的領(lǐng)導(dǎo)與管理水平也是其重要的影響因素之一[16]。綜合研究生教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻觀點與請教專家后，從教育教學(xué)的過程視角，將頂層設(shè)計、教師層面、學(xué)生層面、教育環(huán)境與形式作為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育診斷性評價的主要維度，各維度包含的次級指標情況詳見圖1。

參照SEM分析的結(jié)果與專家建議，構(gòu)建評價指標層對總目標層的判斷矩陣及二級指標對一級指標的判斷矩陣。其中，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SEM分析過程與結(jié)果詳見本團隊在《黑龍江高教研究》2017年1月刊發(fā)的《研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素分析——基于SEM的實證研究》一文，在此不再贅述。構(gòu)建的一級指標層對總目標層的判斷矩陣A如下所示，使用同樣的方法構(gòu)建二級指標對一級指標的判斷矩陣。

AHP模型判斷矩陣的一致性檢驗顯示：一級評價指標與二級評價指標的判斷矩陣的CR.值全部<0.1，說明矩陣的一致性較為良好，在可接受范圍之內(nèi)。總一致性檢驗CR.=0.0216<0.1，說明判斷矩陣的總體一致性較為良好，在可接受范圍之內(nèi)。將分析結(jié)果進行匯總，得到最終需要的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育診斷性評價的指標體系，如表1所示。

二、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的診斷性評價實踐

（一）過程與方法

使用與表1相匹配的調(diào)查問卷，在重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶郵電大學(xué)四所高校中開展調(diào)查。根據(jù)李克特五點量表的選項，描述程度由弱到強分別賦值為2、4、6、8、10，再根據(jù)表1，計算出各維度的分值與總體得分。假設(shè)某維度共有三個題項，每個題項的量化得分分別為A1、A2和A3，根據(jù)表1可知，各題項對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)為Q1、Q2和Q3，那么該維度分值W=（公式1）。同理七個維度的量化分值假設(shè)分別為B1、B2、B3、B4、B5、B6和B7，根據(jù)表1可知各維度的權(quán)重分別為Z1、Z2、Z3、Z4、Z5、Z6和Z7，那么總體得分SUM=（公式2）。

（二）研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的診斷性評價

本輪調(diào)查問卷共發(fā)放200份，回收的有效問卷共192份。問卷的信效度檢驗結(jié)果顯示：Cronbachs Alpha=0.892>0.8，KMO=0.903>0.8，顯著性概率值為0.000<0.01，說明問卷信效度良好，適宜進行因子分析。

將192份有效問卷，根據(jù)被調(diào)查者的填寫情況，全部進行量化賦值，并結(jié)合根據(jù)公式1和公式2，可得研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育診斷性評價各維度的分值和總體分值情況，如表2所示。

對表2中的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育診斷性評價的總體分值SUM進行統(tǒng)計，其數(shù)值分布情況如圖2所示。

（三）研究發(fā)現(xiàn)

從總體分值分布情況來看，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的總體分值大于7的僅有5人，僅占總數(shù)的2.60%;數(shù)值大于等于6且小于7的共有17人，占總數(shù)的8.85%;數(shù)值大于等于5且小于6的共有62人，占總數(shù)的32.29%;數(shù)值大于等于4且小于5的共有52人，占總數(shù)的27.08%;數(shù)值大于等于3且小于4的共有54人，占總數(shù)的28.13%;數(shù)值小于3的共有2人，占總數(shù)的1.04%。根據(jù)李克特量表的特點，我們認為6分為及格線，那么數(shù)值大于等于6的共有22人，僅占總數(shù)的11.45%，而剩下的88.54%都沒有達到及格標準。本次調(diào)查所有研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的總均值僅為4.7587，反映出當(dāng)前重慶市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體情況并不理想，這可能是因為當(dāng)前各高校剛開始啟動研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還沒有形成較為完善的教育體系，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體還處于起步探索階段。

從具體評價指標看，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的總均值為7.0287，反映出多數(shù)學(xué)生認為自己已經(jīng)初步具備了從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的基本能力與素養(yǎng);研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資配備的總均值為5.8036，說明當(dāng)前高校對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備還不完善，還有待進一步的完善和優(yōu)化;研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施方式的總均值為5.6667，反映出當(dāng)前雖然有開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，但是實踐方式的多樣性還有待進一步的豐富;研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的激勵支持政策的總均值為4.6854、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機意愿的總均值為4.5476、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置情況為4.2794、高校對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度為4.2499，反映出當(dāng)前研究生群體普遍對國家和地方出臺的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵支持政策了解程度較低，高校普遍對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不夠重視，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置情況還不理想，且研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿普遍較低。

三、建議與對策

為了促進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施與健康開展，結(jié)合前述研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的診斷性評價的結(jié)果，我們從學(xué)校、教師和學(xué)生三個不同的角度出發(fā)，提出以下建議與對策：

（一）學(xué)校角度

由表1可知，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置情況對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響最大，比重高達35.24%。此外，高校對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施方式、相關(guān)的激勵支持政策與師資配備情況對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也具有較為重要的影響。然而，診斷性評價結(jié)果顯示，上述的幾個方面的現(xiàn)狀評價結(jié)果均不理想，均值都小于6。因此，高校亟須采取相關(guān)的應(yīng)對措施來提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

為了促進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施與健康發(fā)展，首先，高校應(yīng)高度重視研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不要僅停留在口號上，而是要切實地落實完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，盡快完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與有效的激勵與考核制度，加強對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)，并給予一定支持，努力營造良好的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍和文化。其次，高校應(yīng)加大研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設(shè)和資金投入，完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的高校實驗室、實驗設(shè)備等各類資源，創(chuàng)建研究生科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供良好的實踐平臺和實踐機會。再次，高校應(yīng)盡快完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，不僅要結(jié)合研究生的專業(yè)開設(shè)與研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必修課與選修課，還應(yīng)給有創(chuàng)業(yè)意向和正在創(chuàng)業(yè)的研究生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實訓(xùn)類課程、企業(yè)經(jīng)營管理培訓(xùn)等支持，此外高校還應(yīng)積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵并支持相關(guān)社團的創(chuàng)立，并定期邀請國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀的人才為廣大的師生舉辦講座。最后，高校還應(yīng)完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍的建設(shè)，聘請行內(nèi)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，為專職教師提供培訓(xùn)、進修、學(xué)習(xí)、訪問與深造的機會和平臺，通過建立有效的考核與激勵機制，使專職教師能夠?qū)Ｗ⒂趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究與教學(xué)指導(dǎo)工作，從而為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供堅實的保障。

（二）教師角度

雖然研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備情況對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響不容小覷，但是診斷性評價結(jié)果顯示研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資配備的總均值僅為5.8036。雖然教師是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的核心部分，且專職師資隊伍的質(zhì)量與培養(yǎng)的質(zhì)量成正比，但是從評價結(jié)果來看當(dāng)前高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資情況卻并不樂觀。因此，作為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，應(yīng)努力提升自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

具體而言，首先，教師不僅要及時地轉(zhuǎn)變教育理念，明確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的和初衷，還要定位好自己在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色和職能。其次，教師應(yīng)不斷豐富自身的理論知識與實踐經(jīng)驗，可以選擇通過培訓(xùn)、進修、學(xué)習(xí)、訪問、深造等方式與途徑來提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，通過參觀考察、職業(yè)資格培訓(xùn)、深入企業(yè)或科研單位實踐等方式來進一步豐富自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，努力提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。最后，在開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，教師應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結(jié)合生動、具體、有針對性的實踐案例進行講述，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更有利于達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生角度

研究還發(fā)現(xiàn)，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力水平與參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機意愿對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有著較為重要的影響。然而，研究生群體雖然普遍認為自己已經(jīng)初步具備了從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的基本能力與素養(yǎng)，但多數(shù)學(xué)生對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的意愿卻并不強烈。出現(xiàn)這種狀況的原因可能有兩個，一個是源于研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解，另一個是源于研究生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力還不夠滿意。

針對原因前者，研究生自己應(yīng)及時地更新觀念，主動地去了解各級與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策和文件，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的并不是讓每個學(xué)生都去創(chuàng)新或者都去創(chuàng)業(yè)，而是旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，使學(xué)生具備從事創(chuàng)新工作和創(chuàng)業(yè)實踐的能力。針對原因后者，研究生應(yīng)盡早地實現(xiàn)從單純注重知識的學(xué)習(xí)向重視能力與提升綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)必修課和選修課的學(xué)習(xí)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與社團活動、聽行內(nèi)專家的講座報告、參加企業(yè)培訓(xùn)與實習(xí)、參與科研項目的研究工作等方式來進一步地提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，通過日常的學(xué)習(xí)積累和實踐訓(xùn)練，使自己學(xué)到的知識和技能符合當(dāng)下科研與社會的發(fā)展需求，從而使自己切實地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中受益，成為推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的后備新生力量。

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Analysis of Diagnostic Evaluation of Graduate Students Innovation and Entrepreneurship Education

—A Case Study of Universities in Chongqing Municipality

FAN Wenxiang1，MA Yan2，ZHANG Yichun1

（1.School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China 210097;

2.Graduate School，Chongqing Normal University，Chongqing，China 401331）

Abstract： The diagnostic evaluation of graduate students innovation and entrepreneurship education is helpful to promote the effective implementation and healthy development of graduate students innovation and entrepreneurship education.Based on the literature analysis and expertssuggestions，this paper constructs a diagnostic evaluation system of graduate students innovation and entrepreneurship education from the perspective of the process of education and teaching，and makes a diagnostic evaluation of graduate students innovation and entrepreneurship education in Chongqing.The study finds that the current situation of graduate studentsinnovation and entrepreneurship education is unsatisfactory，and it has not yet attracted much attention from colleges and universities.Resources allocation，full-time teachers allocation，and curriculum system need to be further improved.Graduate students do not know much about the relevant preferential policies and their willingness to participate is generally low.In view of this，the article puts forward some suggestions and countermeasures in order to promote the effective development of graduate students innovation and entrepreneurship education.

Key words： innovation and entrepreneurship;graduate education;diagnostic evaluation;analytic

hierarchy process;structural equation modeling