基于CiteSpace的國內數字故事文獻量化分析

陳曉?莫永華?曹夏琳?寧英烈

摘 要：文章以 2006—2018年CNKI中有關數字故事主題的226篇文獻為研究對象，運用CiteSpace可視化分析軟件對國內數字故事研究的發文量、機構、作者、關鍵詞、研究前沿、演化路徑進行分析，從整體上厘清了12年來國內數字故事的演進軌跡，揭示了當前研究的熱點包括課堂教學、主動性、小學數學、教學效果等，研究前沿為課堂教學與小學數學。為此，筆者建議關于數字故事的未來研究：一是投入更多的關注與實踐;二是需要宏觀引領，在實際研究中不斷地對其理論基礎、實踐應用及技術實現進行修正與完善;三是保持研究主題、內容、方向的縱深研究。

關鍵詞：CiteSpace;量化分析;數字故事;熱點;前沿;演化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）06-0013-07

數字故事是指教師和學生在教學過程中，編寫相關教學故事，將傳統講故事的藝術與信息技術相結合，整合文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體元素，創造可視化故事的過程。數字故事的設計與制作是一個復雜的過程，不僅需要對故事有“覺悟”“感悟”，還需要巧妙地利用信息技術工具使故事的創設具有映射性、美觀性及易讀性。創造數字故事的過程既發揮了教師的主導作用，又有效地調動了學生參與教學的積極性，激發了學生的創造性思維。為了厘清國內數字故事研究的發展脈絡，把握該領域的研究熱點，筆者運用軟件CiteSpace 5.0對中國知網（CNKI）有關數字故事的文獻進行可視化分析。

一、研究樣本與可視化工具

（一）研究樣本

本文的數據樣本來自CNKI數據庫，以“數字故事”為主題進行檢索，時間跨度為2006年2月1日—2018年1月19日，共得到294篇文章（包含碩士論文），以人工方式篩選并剔除與主題不符或條件不符的文章，共得到有效文獻226篇。

（二）可視化工具

本文使用的研究工具為美國德雷塞爾大學陳超美團隊基于Java平臺開發的一款CiteSpace工具，可將科學文獻數據的信息可視化。通過相關設置，可以將某一領域的發展前沿與熱點直觀地展示出來，便能清晰地了解該領域的發展脈絡。[1]

二、分析與結果

（一）發表數量分布統計

檢索發現，國內最早出現數字故事研究的文章是在2006年，共4篇。由圖1可知，國內數字故事的發展歷程大致為四個階段：一是萌芽階段（2006—2009年），發文量較少;二是升溫階段（2010—2012年），2012年文獻量上升到25篇;三是反思階段（2013年），文獻數量開始快速下降;四是成熟發展階段（2014至今），有關數字故事的研究開始集中涌現，文獻數量穩定增長，說明數字故事已受到了廣泛的關注與應用。

（二）核心期刊分析

在發表的226篇文獻中，共有16篇文章發表于核心期刊。其中發文量排在第一的是《中國電化教育》，其他期刊的發文量均為1，這表明《中國電化教育》是國內數字故事研究的重要平臺，其對數字故事的關注度和重視程度較高。但核心期刊的量只占文獻總數的6.5%，明顯偏少，表明未來國內數字故事的研究水平和質量有待提高。

（三）高被引文獻分析

本文對高被引文獻進行了相關統計與分析，由此可把握和分析該研究領域的歷史發展、研究熱點與核心等。[2]國內數字故事研究最早始于上海師范大學黎加厚教授于2005年6月11日在自己的博客上發布的《教育敘事的可視化——數字故事（Digital Story）的新發展》;2011年10月1日，黎加厚教授在《遠程教育雜志》上發表的《數字故事，不一樣的精彩》，被引47次，該文闡述了數字故事給信息化教育帶來的新創意。[3]

上海師范大學教育技術系陳靜嫻等于2006年2月1日在《信息技術教育》上發表的《數字故事——打開可視化學習的新視角》，被引43次;[4]隨后，陳靜嫻又以《數字化故事敘述在教育中的應用研究》為題開展其碩士論文研究，被引次數最高，達54次，文章對數字故事的內涵和產生的背景進行了探討，描述了數字故事的概念、特點及在教育中的優勢，說明了其與學科學習之間的關系等，并通過對國外幾個數字故事案例的分析，指出在我國應用數字故事的借鑒意義。[5]總而言之，數字故事研究領域的高被引文獻側重于內涵解析及實踐應用，尚缺乏具有指導意義的理論框架和技術支持。

（四）研究機構分析

統計各研究單位在數字故事方向發表的論文，其中上海師范大學教育技術系和上海師范大學數理學院以較大的優勢居發文量前兩名，這表明同處上海師范大學的兩個機構在數字故事研究上具有較強的潛力與領導力;而排在第3—8名的6個機構發文量相當，說明數字故事在國內關注度日益提升，但研究力量仍顯不足。

為考察不同機構間的合作狀況，在CiteSpace中生成了數字故事研究的機構合作圖譜，圖譜信息顯示：機構合作網絡中共有187節點，連線26條，網絡整體密度僅為0.0015，各項數據反映出我國數字故事研究團體分散，機構之間合作較少，研究領域較為分散，未能形成凝聚的研究力量。在此，筆者呼吁各個機構之間應增加合作與交流，以他山之石攻玉，在合作中完成實踐創新。

（五）研究主題與熱點

1.關鍵詞及中心度分析

關鍵詞是對文章研究內容的高度濃縮和概括，一般情況下，中心度和關鍵詞代表著該領域的研究主題和趨勢，關鍵詞出現的頻次越高、中心度越強，表明該節點在所研究領域越受重視。[6]國內研究文獻中出現頻次前10的關鍵詞有課堂教學、小學數學、信息技術、翻轉課堂、應用研究、主動性、教學效果、數學教學、多媒體技術、多媒體元素（見表1）。通過對關鍵詞的分析可知，在應用對象上，數字故事目前應用于不同階段、不同學科、不同教學模式的課堂教學;在制作與實施過程中，需要合理地使用媒體技術、信息技術將各種多媒體元素相組合;在教學效果上，注重培養學生的學習主動性。

中心性越高說明節點越重要，根據中心性，國內研究節點較高的關鍵詞分別是信息技術（0.36）、課堂教學（0.26）、教學效果（0.12）、應用研究（0.07）、多媒體元素（0.07）、多媒體技術（0.03）等（見表1）。

2.聚類標簽分析

用CiteSpace生成自動聚類標簽視圖（見圖2）。

注：聚類#5、#6等離散分布，故不能完整顯示在截圖范圍內

在此，筆者將著重分析節點數相對較多、信息量大的前6個聚類標簽：

（1）聚類#0翻轉課堂：翻轉課堂是數字故事的主要應用環境，包括學習環境的設計、教師與學生角色的轉變、教學設計等。翻轉課堂的實質是幫助學生實現深度學習、聚焦問題、解決問題、培養高階思維能力，學習者在課前利用數字故事獲取知識，使教學流程由“先教后學”轉變為“先學后教”。在實踐中，數字故事成為了翻轉課堂發展的一股推動力。

（2）聚類#1小學數學：小學數學是數字故事應用最多的學科，利用數字故事的優勢進行小學數學教學，可以有效提高學生的學習能力和分析能力。將數學教學內容與數字故事相結合，活躍課堂氣氛，引導學生深層次思考并大膽提問，讓所有的學生參與到討論中，可以加深鞏固學生對于知識點的理解，提高小學數學的教學質量。

（3）聚類#2課程標準：課程標準是指在創設某一學科數字故事過程中所需達到的基本要求，通常需要依據課程性質、課程目標、內容目標來設計，換言之，是指學習者通過學習數字故事的內容后能夠知道“是什么”和“該做什么”，以及檢驗數字故事能否喚醒“沉睡”的知識文化課程等。

（4）聚類#3深奧難懂：深奧難懂是數字故事應用過程中所要解決的問題。數字故事可以化深奧難懂的知識和重難點為故事情節，是學生喜聞樂見的一種教學方法。故事設計得好，抽象、晦澀的知識就會深入淺出，教學便能寓教于樂。對于一些深奧難懂的教學內容和重難點，采用故事教學猶如吹糠見米，能達到立竿見影的效果。

（5）聚類#4教師要求：教師要求體現教師與學生在共同創設數字故事中的主導和指導地位。根據數字故事的概念可知，數字故事是教師與學生利用信息技術工具共同編寫的教學故事。在數字故事教學中，教師需要有較高的信息素養，具備與教學視頻編制相關的技能，這樣才能有效地指導學生在完成視頻創作的過程中實現知識的吸收和內化。

（6）聚類#5多媒體學習環境：21世紀的學生是數字時代的原住民，對信息時代的電子產品和各種軟件有著天生的親近感，學生使用多媒體工具創設數字故事視頻已經沒有門檻限制。多媒體學習環境下的數字故事教學是與時俱進、備受喜愛的一種教學方式。

3.三大研究主題

從前面CiteSpace的可視化分析結果可以看出，2006—2018年數字故事研究文獻相對豐富，但研究主題比較零散。結合CiteSpace的可視化分析結果和對已有文獻的系統化閱讀和梳理，我們發現數字故事的研究主題主要涉及如下三個方面。

（1）學習過程

學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。通過分析學習者學習過程中的行為和態度，可在一定程度上反映數字故事對教學是否產生了積極的效果。相關研究表明，學習者在創作數字故事的過程中能進行自主學習和探究，積極收集資料。由此，學習者在獲取專業知識與培養媒介素養的同時，也形成高反思型學習風格，從而提升自我效能感。[7]

（2）應用階段與學科

通過文獻分析可知，數字故事主要應用在小學階段，也有少部分應用在初中階段。數字故事符合小學生的認知特征和思維結構，巧妙地解決了學習興趣不足、注意力易分散等問題，從而有效地提高了課堂教學效果。數字故事主要應用在語文、數學、英語三門學科中，在語文教學中，通過故事的講述，能夠有效地提升學生的閱讀能力、表達能力和人文素養;[8]英語作為第二語言，缺少實際的場景練習會使學生的學習變得枯燥無味，使用數字故事為學生創設有趣的故事情境，幫助學生有效地完成對語法和句子的意義建構[9];邏輯思維性、算數性是數學的特點和性質，數字故事可以加強對學生數學邏輯思維能力的培養。[10]

（3）數字故事設計與制作

如何編故事、講故事是數字故事教學的核心。數字故事的敘述包含兩大方面，一是腳本的設計，二是技術的合理使用。腳本的設計，需要教師與學生有一定的創作靈感，將知識內容巧妙地融入故事中。媒體技術的發展使得技術門檻降低，制作工具多樣化，與此同時，技術濫用現象頻繁，導致一些數字故事畫質差、教學性低等問題。因此，數字故事領域急需研究和推行一套簡單、易操作的可行性技術方案。

（六）研究前沿分析

突變詞代表短時間內受關注較高的詞，圖3的圓環標識詞是突現術語，即該領域的研究前沿。[11]其中，突現值最大的兩個關鍵詞是小學數學（7.10）和課堂教學（6.77），其他關鍵詞的突現值均為0，其中課堂教學主要體現在2012年，小學數學則體現在2016年，這在一定程度上說明，目前國內數字故事研究前沿主要體現在課堂教學與小學數學領域。

（七）數字故事的演化路徑

國內數字故事的發展脈絡大致分為四個階段。

1.萌芽階段（2006—2009年）

萌芽階段可以看成是數字故事思想根源產生階段，該階段關注的熱點主要包含翻轉課堂、信息技術和教育敘事。當時，國內興起了翻轉課堂模式的教學嘗試，翻轉課堂的教學理念顛覆了傳統的課堂教學，該模式利用豐富的信息技術和資源，將教學內容制作成教學微視頻，讓學生在課前通過觀看微視頻完成知識的學習，課堂時間用于討論和解決問題。其中，數字故事屬于微視頻的一種，可用于課前知識的學習，有力地支持和推動了翻轉課堂的普及，使學生真正成為了課堂的主體，從而獲得個性化教育。[12]

在數字故事萌芽階段，數字故事研究主要在于剖析其內涵及其帶來的教育新視角，例如上海師范大學教育技術系黃娟于2006年在《中小學電教》上發表的《數字故事——打開可視化教育敘事研究之新視角》，闡述了數字故事的含義及其特點。[13]

2.升溫階段（2010—2012年）

這一階段，數字故事開始應用到課堂教學中，數字故事的相關培訓和比賽也逐漸開展起來。黎加厚教授在2011年提及，他所在團隊最早在一項教師培訓活動中將“泰迪的故事”設計成數字故事，敘述了學生泰迪因母親的離世而遭受各種困難，幸而得到老師的關愛，由此改變了他的人生。不久，“泰迪的故事”便在國內眾多教師培訓中廣為流傳。受“泰迪的故事”的影響，2010年9月，上海市教育工會組織了上海優秀女教師數字故事設計比賽。[14]由此，國內掀起一股數字故事熱潮。

3.反思階段（2013年）

反思階段比較明顯的特征是發文量下跌，這一階段僅有的12篇文獻研究大都是數字故事在各階段各學科的實踐應用。經過前階段的培訓、比賽以及教學嘗試，教育工作者開始反思數字故事在重構學習方式的過程中，其應用和教育環境之間是否已形成一種平衡、相融狀態，數字故事在教學中的應用能否讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。

4.成熟發展階段（2014年至今）

該階段的顯著特征是發文量的增長穩定，且數量較多。該階段的研究主題主要集中在數字故事的設計策略及其應用，應用領域主要集中在小學教育。研讀文獻可知，該階段數字故事在教學中的應用漸趨成熟，能夠全面地從教學意義、教學流程、教學工具、教學評價等方面展開具體分析，數字故事在各學科中的應用也逐漸趨向于基于項目的學習，但數字故事的理論基礎研究仍為數不多。[15]

三、結論與思考

通過對各類知識圖譜的分析以及對文獻的認真研讀，筆者得出如下結論與思考：

一是發文量折線圖表明：國內數字故事研究最早始于2006年，2012年開始升溫，2014年至今進入快速、穩定發展階段，其應用日益成熟。筆者在SpringLink上以“digital storytelling”（數字故事）搜索國外文獻，可檢索到1091篇相關文獻，由此可見，與國外研究相比，國內相關成果明顯不足。未來國內的研究期待投入更多的關注與實踐。

二是核心期刊統計表明：國內數字故事研究的中堅力量不夠，發表在核心期刊的文章只有16篇，研究質量有待提高。從發文作者上看，參與數字故事研究的專業領軍人物較少，導致數字故事的應用和研究缺少有力的支持和引導。未來需要更多具有影響力和科研成就的研究者與實踐者在實際研究中不斷地對其理論基礎、實踐應用及技術實現進行修正與完善。

三是研究機構空間分布圖譜表明：參與數字故事研究的機構較多，但較分散，機構之間交流少、合作少，導致數字故事的研究方向模糊，難以形成系統的框架。未來研究需要宏觀引領，加強各機構之間的交流，構建“君子和而不同”與“百家爭鳴，百花齊放”的研究格局，讓數字故事在中國的教育熱土上結出碩果。

四是關鍵詞聚類與研究前沿圖譜表明：數字故事研究的熱點主要有課堂教學、小學數學、信息技術、翻轉課堂、應用研究、主動性與教學效果等，研究前沿是課堂教學和小學數學。未來需要研究者保持研究主題、研究內容、研究方向的縱深研究，以及提高對數字故事的關注度。

五是研究演化路徑時序圖譜表明：數字故事早期的研究主要是對概念和內涵的解析，在課堂教學中也進行了初步的嘗試，發展到現在進入到相對成熟的應用階段。時序圖譜也反映出：數字故事研究的領域及范圍較小，技術使用不成熟，有必要開展深層次、多領域的研究，研究主題可以深入到理論基礎的研究，目前國內數字故事的應用尚缺乏系統的理論指導以及一套簡單、易操作、可行性強的技術方案。

參考文獻

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[15]溫小勇，王志軍，孔利華，等.數字故事支持大學生項目學習的研究[J].現代教育技術，2015，25（12）：46-52.

Quantitative Analysis of Domestic Digital Stories Based on CiteSpace

CHEN Xiao，MO Yonghua，CAO Xialin，NING Yinglie

（College of Computer & Information Engineering，Guangxi Teachers Education University，Nanning，Guangxi 530023）

Abstract： This study analyzes 226 research articles relevant to digital story in CNKI from 2006 to 2018 and uses the visual analysis software CiteSpace to analyze the research articles regarding digital stories in China in terms of the number of publications，publishing organizations，authors，keywords，research frontier and evolutionary path.Through the analyses，the evolution track of domestic digital stories over the last twelve years is generally clarified.It reveals that currently the research mainly focuses on classroom teaching，initiative，primary school mathematics，teaching effect，etc.The research frontiers are classroom teaching and elementary mathematics.Therefore，we put forward some suggestions about the future research on digital stories.First of all，more attention needs to be paid to digital story and it needs to be put into practice.Secondly，it needs to be guided macroscopically.That is to say，in actual research，the theoretical basis，practical application and technical realization of digital stories are constantly revised and perfected.Thirdly，in-depth research on digital stories should be conducted to keep the research topic，research content as well as research direction.

Key words： CiteSpace;quantitative analysis;digital stories;hot spots;frontier;evolution