如何提高高校教師的英語能力

王宇　孟婷婷　汪麗聰

一、英語語言能力對教師的重要性

一口漂亮的口語，是高校教師吸引學(xué)生的第一張牌，對語言現(xiàn)象融匯貫通的解析更是如此，這一切都與語言能力有關(guān)，在高校教師群體中，這項(xiàng)能力已經(jīng)不僅僅限于英語教師，而是每位高校教師都應(yīng)具備的能力，因?yàn)椋半p語授課”已經(jīng)逐漸普及于高校課堂。

單談“英語語言能力”未免片面，一個英語教師的語言基本功除了英語之外，還得包括中文基本功，兩者都很重要，有些教師為了提升自己英語能力，利用業(yè)余時間統(tǒng)統(tǒng)拿來聽說讀寫英文資料，好像英文和中文不搭界。其實(shí)在我國外語界的前輩，中文造詣都相當(dāng)高。如果中文水平達(dá)不到一定高度，英語水平想要很高是不現(xiàn)實(shí)的，中英文是不可割裂開來看的。其實(shí)，英語語言基本功與教學(xué)、科研基本功一樣，都是英語教師必備的基本能力，在這三個基本能力中，語言基本功是根本。

教師自身的英語語言能力對教師的成長和發(fā)展來說十分重要，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)以模仿為主，英語教師語言能力和水平及自身的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生有極強(qiáng)的示范性，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起著重要的引領(lǐng)作用。尤其對于語言教師，極強(qiáng)的聽說讀寫能力代表教師的專業(yè)水準(zhǔn)，對教師在學(xué)生中樹立較強(qiáng)威信也十分重要。親其師信其道，教師的魅力會直接影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。

教師自己的英語水平高，往往不只是表面上的好，更重要的是好的背后有著比較成功的學(xué)習(xí)策略和經(jīng)歷，這無形中就是一筆教學(xué)財富。

二、教師英語語言能力的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)許多學(xué)者明確表示[1-2]，合格的大學(xué)教師必須有過硬的英語語言基本功。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。歷屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽總決賽中普遍存在英語基本功不扎實(shí)，知識面窄等問題。大學(xué)教師英語語言能力現(xiàn)狀堪憂，而且相關(guān)理論研究亦是嚴(yán)重匱乏。在中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行回顧和梳理時發(fā)現(xiàn)[3]，從2004年至2013年期間，刊登在10種外國語言學(xué)類CSSCI來源期刊上的大學(xué)教師英語能力研究論文總數(shù)中，有關(guān)教師研究的論文只占9.5%；談及大學(xué)教師英語語言能力的研究論文更是寥寥無幾。大學(xué)英語教師英語語言能力的重要性與現(xiàn)實(shí)中大學(xué)英語教師英語語言能力和相關(guān)理論研究的薄弱形成強(qiáng)烈反差。

三、教師英語能力不足的原因及對策

首要原因是先天不足。進(jìn)入大學(xué)英語教師隊伍的人群并非全部是英語語言能力最優(yōu)秀的那部分人群。專家指出，“目前，教師的語言基本功問題較大，總體在中低層次徘徊，而且呈下滑態(tài)勢。這是因?yàn)樵谧叱龃髮W(xué)，踏上教師崗位的時候，他們的基本功就很一般。”其次是后天持續(xù)努力不夠。根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，如果不經(jīng)常使用語言，語言能力會隨時間流逝成遞減態(tài)勢。一些大學(xué)教師“多年來光吃老本，沒有及時充電，‘逆水行舟，不進(jìn)則退，下滑也就難以避免。”另一個重要因素是缺乏有效的制約機(jī)制和獎懲機(jī)制等外界環(huán)境刺激。職稱晉升對大部分大學(xué)英語青年教師來說很具誘惑力，我們本應(yīng)充分利用職稱評定這一有力武器來監(jiān)督并敦促大學(xué)教師的英語語言學(xué)習(xí)。但現(xiàn)行的對教師主體的考核體系偏重科研能力考核，對英語語言能力的考核不夠重視。

針對教師英語能力不足的對策主要有以下幾個方面：一、教師需積極轉(zhuǎn)變角色，樹立“語言終身學(xué)習(xí)者”意識，邊教邊學(xué)，教學(xué)相長，培養(yǎng)自身良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀、多聽、多說、多寫、多譯、并持之以恒。二、教師亦要博聞強(qiáng)記，學(xué)貫中西，不能囿于教材，要從課本走出去，不斷豐富自己的常識性知識和人文通識知識并熟悉乃至熟練掌握對應(yīng)的英語表達(dá)。三、各高校應(yīng)盡力為教師提供保持并提升其英語語言能力的語言氛圍，如鼓勵校內(nèi)或校際間教師用英語進(jìn)行各種形式的日常、教學(xué)或科研交流與合作，規(guī)定教師集體參加的會議或討論采用英語語種，開設(shè)中英教師研討會并使之常態(tài)化，對教師的英語語言學(xué)習(xí)借助計算機(jī)量化并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵等等。作為大學(xué)教師，我們有必要使自己的工作環(huán)境“英語化”，尤其是英語教師，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文都應(yīng)盡量采用英語語言文字。四、通過職稱晉升由學(xué)術(shù)考核為主向?qū)W術(shù)考核與英語語言能力考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變，加大職稱評審中英語語言能力審核的權(quán)重，并制定具體評價方案。每隔一兩年應(yīng)對青年教師的英語語言能力考核一次，成績可作為職稱評審的依據(jù)之一。考核的主要對象建議定為有評職需要的中青年教師，以各院校為試點(diǎn)，逐步發(fā)展為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的社會化的外語職稱能力測試。

參考文獻(xiàn)

[1]王守仁.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力[J].外語界，2010（5）：9—10.

[2]黃源深.英語教師的語言基本功：一個亟待引起重視的問題[J].外語界，2014（1）：35—39.

[3]趙永青，李玉云，康卉.近十年我國大學(xué)英語教學(xué)研究述評[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）：27—35.

作者簡介：

王宇（1990-），女（漢族），遼寧大連人，碩士，助教，主要從事醫(yī)學(xué)教育研究工作。

孟婷婷：遼寧大連人，碩士，助教，主要從事醫(yī)學(xué)教育研究工作。

汪麗聰：遼寧大連人，碩士，助教，主要從事醫(yī)學(xué)教育研究工作。

趙昕昊：遼寧大連人，碩士，助教，主要從事醫(yī)學(xué)教育研究工作。

通訊作者：陳默 cm9898@qq.com。遼寧大連人，碩士，助教，主要從事醫(yī)學(xué)教育研究工作。

（作者單位：大連醫(yī)科大學(xué)）