探究式教學在體育教學中的應用

周建華

所謂探究式教學是指在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作學習討論為前提，現行教材為基本探究內容；以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論的機會，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑、嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而掌握體育運動技能的一種教學方式。探究式教學在體育教學中的應用較多，本人通過近幾年的實踐、歸納、總結，認為如下四種應用是可行的。

一、激趣引題的應用

興趣是學生樂學、愛學和追求的心理傾向，它帶有鮮明的感情色彩，濃厚的學習興趣，能調動學生學習的積極性，促使大腦處于高度興奮的狀態，形成獲得知識、探究未知的最佳心態。所以無論是課前導入應用還是組織練習應用，激趣引題應用是關鍵。例如：教學跨欄跑教學。我首先提問學生：大家知道當前中國110米欄的紀錄保持者是誰嗎？學生會異口同聲地回答：“劉翔”。老師肯定學生的回答，然后簡要介紹劉翔在 2004年奧運會中奪得110米欄金牌后，對世界田徑運動格局變化造成的巨大影響，并鼓勵學生向劉翔學習，認真練習，掌握跨欄跑的技術動作，將來為國爭光。通過這樣的一問一答，立即提高了大家的興趣，就想投入跨欄跑練習。

激趣引題的應用多種多樣，教師應根據課的內容來選擇。例如：急行跳遠教學。我為了讓學生掌握“單跳雙落”這一技術，課前我利用多媒體讓學生觀看“猴子摘桃”這一故事片段，并引導學生觀察猴子摘桃時起跳與落地有什么不同，然后觀察急行跳遠的技術。通過觀察探究，學生較快明白了“單跳雙落”的原理。

二、合作探究的應用

教師在每一節課的教學中，都要對動作要領進行言簡意賅的講解及完整的動作示范，然后讓學生質疑，教師加以解釋，并讓學生進行合作探究的應用。合作探究的應用包括個人與個人合作的應用、小組合作的應用兩種。

個人與個人合作的應用。是根據學生的興趣愛好、生活經驗就相關疑難問題發揮各自的學探優勢，相互啟發、相互研討，然后交流探究結果。例如：籃球單手肩上高手投籃教學。我先作講解、示范，使學生對單手肩上高手投籃有初步的了解，接著對學生說：“相信大家對單手肩上高手投籃有了認識，現以兩人一組討論、交流，認為該怎樣投？”讓學生帶著疑問自己去實踐。在個人與個人合作探究的應用中教師應巡回指導，對學生提出的疑難問題進行釋疑、點拔，例如：有位同學問：“老師，為什么我投籃的命中率會這么低？”我是這樣點拔學生的：假如你能控制好投籃的力度、弧度，做到眼看籃筐，手腳配合，再增加練習次數，那么你的投籃命中率就會大大提高。同時我再次為他們做完美的投籃示范。這樣的釋疑點拔，會使學生更加主動地投入到課堂教學探究中來。小組合作探究的應用。是根據學生的生理心理特點以及身體條件等因素，將一個班分成若干個合作小組，利用合作小組中集體練習，互相示范動作，并對各自的動作進行觀察、對照，使已經掌握的動作概念更清晰、更準確，然后再集中探究。教師讓學生做示范動作，對存在的問題讓學生各自發表見解，集中解決難點。小組合作探究過程中，在學生與學生之間的對比、答辯、爭論中，教師應善于抓住合適時機進行釋疑點拔。

三、實踐深化的應用

實踐是檢驗真理的唯一標準。體育活動必須是身體各部分的協調運動才能使學生掌握技術要領，完成教學任務。實踐深化既是對通過練習掌握動作的鞏固，又是對相互探究效果的檢驗和深化。這時，教師應根據教材特點及學生合作探究得出的結論，進行分析、小結。并要求學生在以后的實際鍛煉中學會觸類旁通，舉一反三，把已掌握的動作要領、方法運用到實踐中來，進一步鞏固動作。例如：籃球單手肩上高手投籃教學。當學生掌握了一定的技能以后，我對各小組探究內容進行整理、評價，并簡要說明。此時，學生馬上就意識到：增加投籃命中率的關鍵是眼看籃筐，手腳配合。這時教師就應抓住有利時機讓學生再繼續進行分組投籃訓練，指定小組長，組織本組成員有序地進行練習，并收集本組探究結論向老師匯報。

四、課外延伸的應用

探究式學習不僅要體現在課堂教學中，還要進一步向課外延伸。通過前三種的探究活動，我對各小組合作探究的結論進行評價和鼓勵。這樣，既對學生進行探究活動取得的效果進行總結，又對學生能積極參加活動給予充分肯定，從而引導學生養成自主探究的習慣，使學生的創新思維得到發展。在此基礎上，我進一步要求學生把探究成果延伸到課外體育活動中。例如：足球熟悉球性教學。我這樣評價：各小組討論、實踐都很積極，得出了許多經驗，掌握了動作要領，為踢好足球打下了基礎。但要真正成為名符其實的足球運動員，還得在課外進行探究，并進行刻苦的訓練。這樣一來，學生對足球運動更加熱愛，他們會不由自主地利用業余時間去探究實踐。探究式教學的應用很多，只要教師在教學實踐中善于探索，只要有利于學生的身心發展，提高教學效果，無論采取什么方法的應用都是可行的。