小學校園足球競賽體系的演變與完善

楊玉林

“比賽是最好的老師”，比賽才是最好的訓練。訓練重過程，比賽看結果，兩者相互依存、相互促進，組成校園足球的主要框架。為此，構建競賽體系來適應校園足球課外訓練需求，一直是提高校園足球競技水平的關鍵，更是落實《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》中的重點任務。筆者歷經十幾年探索和實踐，所在學校的競賽形式從單一到多元，競賽對象從局部到全體，保證了校園足球競技水平不斷提升，促進了校園足球文化發展，現總結實驗經歷與大家分享，以引起大家共同的思考。

一、傳統賽會制與聯賽制

1991年，是應試教育向素質教育的轉型初期，五大連池市第二小學校組建3～6年級校園足球梯隊，開始對校園足球教學進行探索與實踐。當時學校學生總人數不到600人，存在場地簡陋、器材短缺、經費不足等問題。3～6年級平行班多數僅為2個，少數年段為3個班級。學校在每年冬天都要舉行校園足球大賽，并以“走出去，請進來”的形式，組織校隊與鎮內小學進行交流比賽，這是學校最早建立的競賽形式。1998年，學校制訂《校園足球聯賽方案》，在開展冬季校園足球聯賽的基礎上增加了比賽的輪次和場次，開始實施3～6年級九人制校園足球聯賽（見表1）。

二、“6+3”模式推進競賽機制演變

學校制訂《校園足球十年發展規劃》，提出“課題、校本、特色、藝體”四位一體的校園足球發展新路徑。將男、女兩個組別的九人制足球聯賽調整為“6+3”混合制聯賽。2013年，又在“6+3”混合制聯賽基礎上開發了“5+1+3”和“6+1+2”兩種模式（表2），解決了學校足球教學師資力量不足的問題，加大了校園足球普及程度。

三、“九人制”與“五人制”雙軌并行完善競賽體系

學校在傳統九人制校園足球聯賽的基礎上，增設五人制校園足球聯賽。在秋冬季比賽后，學校進行了5～6年級共8支球隊的技術統計：在氣候、人員、比賽時間及場次等條件沒有變化的情況下，12場九人制的比賽進球數為25個，12場五人制的比賽進球數為77個。五人制校園足球聯賽進球數遠遠多于九人制校園足球聯賽，學生在場上能獲得更多進球，更多體驗足球帶來的快樂;且觸球、1v1以及守門員運用技術的機會也都遠遠多于九人制校園足球聯賽。五人制校園足球聯賽場地小，便于組織，增加了低年級小球員當球童和觀摩比賽的機會，提高了學生閱讀比賽的能力。因此，小場地足球比賽更適合小學開展校園足球活動。

四、低年級趣味體驗賽打好競賽體系基礎

根據1～2年級小學生的生理及心理特點，利用冬、夏兩季足球節，進行夾球跳往返接力、射門比準、過障礙傳球接力、螃蟹斷球等親子游戲，吸引家長參與到校園足球中來，以積分的形式評價班級團隊，培養學生對足球運動的興趣，構建好競賽活動的基礎體系。學校還舉辦顛球王、運球王、神射手等單項比賽，舉辦畢業生典禮賽及教師足球賽，未來計劃舉行家長賽和年級挑戰賽等，力求競賽內容的傳統與創新、競賽體系的科學與包容、競賽質量的趣味與競技，從而達到使學生健康成長的目的，促進校園足球競技水平的提升。