面對幼兒園，孩子們在怕什么?

NO.1同伴交往：害怕被欺負

新班開學已經一個多月了，別的孩子已經與班級同伴建立起比較不錯的交往關系時，丁丁在人際互動上卻顯得比較艱難。他不太樂于與其他小朋友交往，時不時會跟其他小朋友發生各種各樣的沖突，比如動手打其他孩子、破壞別人的玩具等。經過了解，我們知道，原來丁丁曾在剛入園時被班里一個男孩“欺負”過（這里的“欺負”理解為剛進入集體生活的孩子們之間一些比較不適宜的行為），當時老師們并沒特別留意到這個情況，也沒有其他孩子支持和幫助他，而他回家后跟父母說自己被欺負，父母也只當是小孩子之間的玩鬧并沒有在意，內向的他也因為和老師不熟悉，不敢找老師解決問題，最后只能通過自己激烈的反抗把欺負他的人打走。從那以后，主動出擊和反擊別人成為丁丁在幼兒園自我保護的主要方式，因為他認為只有通過欺負別人的方式讓別人害怕自己，才不會再次被欺負。（鐘艾寧）

小貼士

進入幼兒園，孩子們從熟悉舒適的家庭環境進入到相對陌生的環境，面對陌生的成人和還不熟悉的同伴，孩子們要學會逐漸與自己年齡相仿的小朋友長時間地相處，小到爭搶玩具，大到言語、行為上的打鬧，這些都是孩子在入園后需要自己面臨的挑戰。

此時此刻成人要給予孩子及時的關注和溝通，否則當孩子遇到自己無法解決的問題卻又得不到成人的支持時，孩子的內心會感到焦慮與無助，很有可能會將內心的焦慮外化為外部的攻擊或叛逆行為。

NO.2分離焦慮：害怕與家人的分離

佳佳剛入園時讓老師們覺得很安心，因為在一群哇哇大哭的小寶寶中，她是顯得最“平靜”的一個。在老師忙碌著照顧和安慰哭鬧孩子的時候，佳佳是那個特別令老師省心的孩子。可是當別的孩子已經適應得很好的時候，佳佳依舊保持在這種低氣壓的情緒狀態下。老師們也逐漸關注到這位看似平靜的小姑娘，她把自己“想媽媽”的情緒緊緊地藏在心里，不愿意給老師添麻煩，可是當別的孩子得到更多擁抱的時候，她只能一個人默默地流著眼淚。慶幸的是，老師們非常及時地關注到了這個特別“懂事”的女孩，給了她最多的愛和擁抱，并及時跟家長溝通，她的負面隋緒也在這個過程中逐步緩解了。（蘭嬌）

小貼士

與家人長時間分離，這是剛入園孩子面臨的最大挑戰。抗拒與家人的分離，孩子會有不同的情緒表現。與暴風驟雨般的情緒比較容易得到關注和疏解相比，家長與老師更需要特別關注那些表面上看似平靜，將悲傷默默藏在心底的孩子，不大聲哭鬧的他們也非常渴望關注與擁抱，鼓勵他們用合適的方式疏解壓力，比如涂鴉、讀繪本等。

NO.3語言表達：不能用語言準確表達需求

月月剛入園時才2歲半，在入園前媽媽與老人看孩子的一舉一動、一個眼神就能知道孩子的心意，并立刻滿足孩子的所有需求，月月幾乎不需要用語言去表達自己的需求。當月月來到一個十幾個孩子的班級時，老師需要觀察和照顧到所有的孩子，沒有辦法及時發覺到孩子的需求，也就無法及時滿足她的各種需求。月月與其他孩子交往時，由于沒能及時用語言去交流，她有時候會出現“爭搶”玩具等行為。語言跟不上想要表達的，表達不清楚，會第一時間產生“行動”，這就是我們所說的“行動決于語言”。于是老師對孩子和家長同時采取了干預，對于孩子，著重觀察她，給她講明任何事情都需要用嘴巴去告訴別人你的想法，每一次她快要與別人發生沖突時，提醒她：“月月，用你的嘴巴說。”對于家長，老師分析了孩子現在的情況，要求家長通過與月月多溝通、閱讀繪本故事等幫助她積累詞匯量，發展她的語言表達能力。（曾靜）

小貼士

語言是重要的溝通交流的工具，從家到幼兒園，從一舉一動家長就能領會孩子的所有需求，到孩子需要學會用語言去表達需求，這也是一個不小的挑戰。小朋友的語言發展有快有慢，入園前孩子能夠具備基本的語言表達能力，能通過簡單的詞匯去表達自己的需求，將非常有助于孩子更好地適應集體生活。

NO.4常規建立：討厭規則，拒絕約束

點點是我們托班年齡最大的孩子，已經3歲了.在媽媽養育孩子的將近三年里，點點的媽媽對他采取的完全是放任型的教養方式。孩子所有的行為在媽媽這里都是笑臉相迎，包括一些到三歲應該予以正確引導的行為，比如用腳踢媽媽的臉，比如跟小朋友之間的推搡爭執，媽媽都會笑臉盈盈，“寶貝兒、寶貝兒”的夸贊，從不給予孩子正確的引導。這在點點看來，似乎他做的所有事情都是被遷就和允許的。到了幼兒園，在集體生活中，有一些規則是需要每個孩子都去遵守的，比如學會等待、排隊洗手、輪流玩耍、玩具獨立收放等等，別的孩子能夠很好很快地適應，而點點卻適應起來尤為困難，每一次規則的約束對他都是難以承受的“束縛”，總會爆發出一次非常激烈的“沖突”在老師溫柔堅定的堅守下，不斷地溝通與對話中，老師們逐漸贏得孩子的信任，才慢慢看到了他樂于接受規則的變化。（謝媛）

小貼士

入園前孩子需要知道，世界是有規則的。父母要做的，就是溫柔堅定地為孩子的行為設限。有行為的設限不代表沒有尊重和自由，相反，這是孩子成長中擁有自由和尊重最重要的內容。

NO.5生活習慣：自己的事情不能自己做

萌萌剛到幼兒園時，許多生活習慣都非常糟糕。例如，飯前便后都不洗手、吃飯拖拉緩慢、吃飯時飯粒四處撒、上廁所不沖馬桶、不愿意嘗試自己穿脫衣服、午睡時大喊大鬧等。這一系列的行為都讓孩子最初的入園適應變得很艱難。后來，班級老師通過和家長溝通了解到，孩子的父母都因工作忙不常在家，平時主要是奶奶照顧她，很多時候都由著孩子，包括好的生活習慣也沒有養成。于是，老師們著重與家長攜手，把重點放在引導孩子改變這些不良的行為習慣，實際上就是幫助孩子逐步理解集體生活規則，更好地適應幼兒園的過程。（鄧芮）

小貼士

入園一段時間后，孩子們都對集體生活的規則有了基本的適應，也能在老師的提醒下遵守規則，特別是好的衛生習慣及生活習慣，這是一個孩子在幼兒園里需要學習的很重要的內容。生活習慣的養成不是幼兒園才開始的，家庭養成的良好生活和行為習慣十分有助于孩子走好入學的第一步。

NO.6物品依戀：帶著喜歡的物品上幼兒園

多多的入園焦慮表現是歇斯底里地大哭，拒絕進入教室。不過他還有一點特別，他每天都會帶著一只小泰迪熊去學校，永遠不會放下泰迪熊：玩的時候抱著它，畫畫的時候抱著它，吃飯的時候抱著它，午睡的時候和泰迪熊一起睡覺。如果熊失蹤了'孩子會不由自主地哭，直到找到熊為止。為此父母非常焦慮，擔心孩子會對玩具熊產生不健康的依賴，從而影響他的社會發展。于是，父母擅自決定，把孩子送到幼兒園后強制把玩具熊帶回家，這導致孩子每次都變得非常沮喪，并很快轉而開始依賴自己的水杯。老師在花了一些時間與父母討論這個問題后，父母同意讓孩子繼續帶泰迪熊上學。老師向他們保證，隨著時間的推移，孩子會越來越熟悉學校、同學和老師，慢慢減少對泰迪熊的依賴，直到最終不再需要泰迪熊。事實上，正如老師所分析的那樣，孩子們最終完全忘記了熊。雖然花了很長一段時間克服分離焦慮，但很明顯，泰迪熊和水杯作為孩子焦慮的應對機制，在進入陌生環境的最初一段時間里，為孩子提供了舒適和安全的感覺。（Mike Jordan）

小貼士

成年人很容易對孩子的行為做出自己的假設和推斷。然而，重要的是要記住，剛進入幼兒園這個階段可能是孩子生活中最困難的事情。為此，孩子可能會表現出某些行為來應對它，以幫助他們擁有安全感。因此，作為老師和家長，思考這種行為發生的原因非常重要，然后集中精力支持孩子處理這種行為而不產生額外的不必要的壓力，家長應該始終相信孩子，隨著時間的推移，他們會慢慢成長和適應起來的。

NO.7生理不適：傳染性病毒、細菌交叉感染

小恩2歲5個月開始上幼兒園，情緒上大的波動導致小恩著急上火，再加上小恩的自理能力比較差，到新的環境基本不會獨立進餐，原本抵抗力就弱的小恩總是最容易生病的那一個，扁桃體發炎化膿，發燒……在春季傳染性疾病肆虐的時節，小恩的媽媽更是害怕把寶貝送來幼兒園，半學期過去了，小恩在幼兒園和小伙伴們待在一起的日子屈指可數，每次來幼兒園，小恩都難以接受要和家人分開的現實。（呂麗蓉）

小貼士

在上幼兒園之前或放假期間，孩子的作息時間都要盡量與幼兒園保持一致，讓孩子習慣規律的生活，在家要培養孩子不偏食、不挑食的習慣和自理能力。多多進行戶外活動，增強抵抗力的同時還可以促進孩子與更多的小朋友交往，使孩子提高^際交往的能力。

NO.8心理落差：自己不再是家里的中心

芳芳是班里自我中心比較突出的女孩兒，平時在家，想在電視機前面吃飯，老人就會把飯送到電視機面前，一口一口喂;想買玩具，一撇嘴還沒哭出來，家人就把玩具遞到了面前，家里人無論在做什么，只要孩子一喊一鬧，立刻就放下所有“撲向”小朋友……這樣的畫面太多，以至于到了幼兒園之后，芳芳以為這世界還是圍繞著她一個人在轉。午睡時間不愿睡覺，要求小朋友陪她玩，看到自己喜歡吃的飯菜要求多給自己打一份，看到小朋友手上有自己喜歡的玩具動手就拿……慢慢地，班上的小朋友都不再喜歡和她玩……芳芳感覺到自己在這個新環境里不再是所有人的中心、覺得自己沒有以前受重視了，就哭鬧著要回家、不想在幼兒園待著了，家長對這種情況也感覺非常焦頭爛額。（包陽）

小貼士

對獨生子女的“寵愛”需要有一定的限度，父母在與孩子相處的過程中，不僅要給孩子無條件的愛，更要給自己和家人相應的愛與關注，用行動教會孩子“這世界不止為你一個人而轉”。