新課程標準下體育課堂教學多元化之研究

徐黎明

摘要：隨著課程改革的不斷深入，新課程標準的實施，小學體育課堂教學正面臨著一個前所未有的改變。在組織形式、教學方法、教學評價、創新與能力培養上，日漸形成了一個多元化的教學體系。這也是一種以人為本的教學思路的集中體現。根據這種情況，結合課堂教學的實際，我們對教學多元化進行了嘗試與研究。

關鍵詞：體育課堂教學；多元化

一、組織形式的多元化

組織形式是學生學習、活動的基礎，是學生能否正常開展活動的直接因素，因此教師應把握好教學的內容，合理選擇組織形式，形成豐富多彩、形式多樣，適合學生特點的組織形式，滿足學生能正常開展活動的需要。

在教學中，教師根據教學內容，有針對性的組織學生活動，如在互動合作的活動中，安排、分析、討論，確定兩人合作、三人合作及多人合作的組織形式，通過這種多元化的組織形式進行合作活動，使學生明白個人在集體活動中的作用，體驗到人與人之間這種互幫互助，互相支持與協作的人際關系的重要性。對培養學生的社會適應能力很有幫助，同時也使學生在互動的氛圍中達到鍛煉的目的。

二、教學方法的多元化

課堂是課改與實踐新課程標準的主陣地。因此，在課堂教學中教師要不斷優化教學方法，使教學方法趨向多元化，大膽的給學生足夠的活動時間與空間，為他們創造自主學習的課堂教學氛圍，不斷的獲取各種知識。下面是我們在教學中獲得較好效果的幾種教學方法。

（一）直觀法

運用直觀教學能使學生建立正確的表象，發揮主觀能動性。如教師的示范，多媒體課件，掛圖，投影，錄像等教學方法的合理應用，能充分調動學生的各種感官，學生就易于理解，尤其是對一些難點的突破更容易收到極佳的效果。比如在教授前滾翻時，筆者課前將前滾翻的整個技術動作錄制好，上課時通過多媒體先把整個過程播放給學生，這樣學生觀看時會把每一個動作在腦海里留下印象。然后在講解每個動作要領的時候，我一邊做示范，一邊將多媒體上的畫面定格，或者重復播放慢動作。這樣，學生能夠觀看到清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。

（二）對比法

運用對比法能使學生的思維從比較中得到鑒別，從比較中得以升華，從混淆中得以明晰，產生一種云開霧散的愉悅心情。如籃球教學中的運球，教師可以先請運球技術較好的學生給大家展示動作，接著在請運球技術較差的學生給大家展示動作，然后讓全體學生對兩位學生做的動作作一個比較，點評出兩位學生每個動作中的差異，從而使學生掌握正確的運球方法，并在實踐中得到提高。

（三）設疑法

運用設疑法能激發學生解決問題的欲望，學生有了疑問后才會思考問題，才能有所發展，有所創造。例如在前滾翻教學中，教師設疑——如何才能使滾動更順利？為學生創造一個“問”的空間與機會，讓學生在練習中探求和解決這個疑問，這樣既促進了學生的思考能力，又提高了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果。

實踐證明，在小學體育教學中，采用多元化的教學方法從根本上改變了老師一言堂的教學形式，為學生的自主學練創造了良好的平臺。

三、教學評價的多元化

小學生雖然年齡小，但是他們也好面子，喜歡別人對自己的夸獎。所以在體育教學中，教師好的評價不僅能讓學生體驗到成功的喜悅和看到自己的進步，還能獲得不斷學習的動力，增強自己的自信心。

體育課堂上教師對于動作做的標準的學生，要及時給予表揚，讓他們明白自己很棒，對自己充滿信心。而對于那些動作做的不標準的學生，我們也要給予鼓勵，指出某個動作已經到位，只是下一個動作還要注意加強練習。要讓他們知道自己能行，只要努力練習會有收獲，失敗是成功之母，使他們樹立起良好的自信心。有效地促進他們的學習上進心。從而使他們的學習興趣得到延伸。

教學評價的多元化，能使我們對學生進行一個全面的評價。這也是遵循區別對待的教育原則。

四、創新能力的多元化

學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者，學生是學習任務的接受者，更是發現問題的探索者，也是學習目標的實現者。體育教學中只有使學生“動”起來、“活”起來，才能學好知識，解決新問題，提高創新學習的能力。因此，我們在創新能力的培養上，應采用多元化的教學方式，多方位發展學生的思維，培養其思維的靈活性和科學性。

創新不是單一的，例如跳高教學中，提一些開放性的問題，讓學生自己去探究。“人為什么能越過橫桿”，“你能懂得幾種越過橫桿的方法？”這樣，學生就會嘗試各種形式的練習，并相互觀摩。并從這一過程中體驗到了與發現的樂趣，領略到學習的真諦，使課堂教學充滿生機和活力，同時也達到了培養學生創新能力的目標。

社會在不斷變化中前進，教育也在不斷改革中深化。新課程標準的實施也為我們體育教學者提供了表演的舞臺，而教學一直遵循著一條：教無定法、只要得法的原則。體育課堂教學多元化的研究也是我們在實施新課程標準的過程中采用的一些教學形式，可能存在一定的片面性，謹供各位同行參考、指正。

參考文獻：

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