談部編教材中愛國主義教育的時代性

馬曉霞

由教育部組織、人民教育出版社編輯的《義務教育歷史教科書》，于2016年9月正式頒行，這意味著自2003年初中新課程改革實施以來 “一綱多本”的局面成為歷史。2017年11月我有幸聆聽了部編初中歷史新教材主編葉小兵教授“統編初中歷史教材的新變化”的講座，收獲頗豐。其中愛國主義精神的培養問題引發了我的思考。我認為，部編歷史新教材順應時代發展的需求，在愛國主義內容方面，與原人教版相比，發生了一些新變化：

一、優秀傳統文化——熏陶漸染

新教材六冊中，中國古代史兩冊集中講授中華優秀傳統文化精髓，涉及中國歷史文化名人45人，科技、文學著作56部，文物眾多，相關知識點50余處，所選的人、事、物極具代表性，對傳統文化的闡釋比較系統、全面，以此幫助學生了解和感悟悠久的中華文明，涵育初中生的愛國主義精神和人文素養。

如七年級上冊第2課《原始農耕生活》中，對“良渚文化”的介紹，舊版僅有50余小字和兩張較小的郵票照片，而新版以“知識拓展”欄目，用200余字和四張較大的文物圖片整版展示，并總結：“大約與良渚文化同一時期，我國的遼河流域有紅山文化，黃河中下游地區有龍山文化，這些都證實了中華文明的起源及發展具有多元一體的特征。”讓學生感悟中華優秀傳統文化，潤物細無聲地對學生進行愛國主義教育。

二、杰出歷史人物——楷模垂范

學習歷史，就是幫助學生從歷史中汲取成長的營養，促進學生的發展。其中人物史教學最豐富、最有用的營養莫過于蘊藏在人物行為背后的智慧和精神品質，這些智慧和品質是歷史人物對自身生活意義透徹領悟的集中、典型的反映。

新教材增加了“人物掃描”欄目，介紹了重要的歷史人物。新教材共介紹了毛澤東、鄧小平為代表的43位老一輩革命家，許多人物首次出現在歷史教材中。新教材在介紹歷史人物生平時，重點圍繞如何彰顯歷史人物的精神品質，對學生進行良好的人格引導。正如齊健老師所言：“如果要問歷史教育的根本是什么？或者說，歷史教育改革與前進的終極目標究竟在哪里？我認為，答案就是一句話，歷史教育應當以陶冶和升華人的精神境界為根本。”[1]從這個意義上說，歷史教育的本質在于人格教育。

學生逐步感悟國家重視個體做出的貢獻，每個人都能為民族復興的中國夢貢獻一份力量，從而培養學生的家國情懷和民族責任感。

三、重大歷史事件——公正評判

作為信息時代原住民的00后，信息搜索能力和質疑能力增強。如教材或者教師的立場有明顯偏頗，他們會抱著“打破砂鍋問到底”的質疑精神，自己查找。

如“抗日戰爭中，正面戰場和敵后戰場的關系如何？”舊教材僅用第16課《血肉筑長城》一課介紹正面戰場與敵后戰場，會給學生造成錯覺，誤以為教材有意抹殺國民黨的功績。學生會就此為國民黨抱不平，很難形成正確的愛國主義立場。

新版教科書正視此問題，將學術前沿成果巧妙地呈現出來，分設第20課《正面戰場》和第21課《敵后戰場》，對各戰場的重要戰役做了較詳細的介紹，既肯定共產黨在敵后戰場的積極抗戰，也肯定國民黨在正面戰場所作出的貢獻，教材明確說明：“敵后戰場與正面戰場相互配合，構成了中國抗日戰爭的整體”，讓學生理性、客觀地愛國，深刻地認識到沒有共產黨就沒有新中國，只有共產黨才能實現民族獨立和國家復興。

葉小兵教授在講座中指出：“實現中華民族偉大復興的中國夢，是我們國家總體發展的戰略目標。學校教育擔負著人才培養的重要任務，也是國家發展的基礎工程。課程的主旨和內容體現在教材中，教材對學生的成長有重要的影響。”歷史教材是愛國主義教育的基石，初中階段又是學生成長的關鍵時期，因此更突顯部編新教材的時代價值。