大班幼兒體育課游戲性的案例分析

莫增煜

摘要：幼兒體育課的游戲是整個課的核心，可以說沒有游戲就不能組成幼兒體育課。那么在體育課中任課教師是如何組織和實施游戲的呢？怎樣游戲才可以具體、直觀的體現幼兒游戲性？帶著這些疑問，作者選取了大班級體育課進行案例分析。

關鍵詞：幼兒體育；案例分析；游戲性

一、課的基本情況

《小猴子撐桿跳》是大班級學期中段一節體育課，課的主要目標是通過支撐跳躍練習發展幼兒的上肢力量。作者隨機抽取本節課10名幼兒的游戲性每個維度的平均分進行比較，最后統計結果如圖1所示。

圖中可以看出，游戲性的五個維度中，身體自發性的表現最為突出，得分曲線基本都是靠近最高分部分，幽默感的得分則有大部分幼兒處于較低水平，其他三個維度的得分比較平均。說明在大班體育課中幼兒身體活動比較頻繁，折線圖上顯示在這節課中選取的10名幼兒評分上，都得到了很高的評分。

二、課的游戲

作者通過觀察發現，幼兒從游戲環節開始就已經出現非常明顯的身體活動。任課教師的游戲設計如表1所示。

從表上我們可以看出，教師設計游戲的循序漸進性非常明顯，從熟悉規則、設計難度、變換難度、挑戰難度結合了運動量的逐步增加、競爭性的逐步提高、關注度的逐步加深。從第一個游戲熟悉游戲規則，到第二個游戲和第三個游戲的變換游戲難度，最后到第四個游戲的挑戰難度，最后的分組比賽闖關環節更加是讓幼兒的身體鍛煉得到了運動量的提升，幼兒在教師的環環緊扣的游戲設計中玩的不亦樂乎，中途基本沒有幼兒出現走神的情況。

三、課的游戲性分析

從身體自發性這個維度上結合本節課來看，作者認為大班體育課的游戲設計應該要在保證娛樂性的同時增加挑戰性和競賽性。但是幼兒個體差異不一樣，教師也應當考慮個別幼兒的需要設置不同難度的游戲使得所有幼兒都能在同樣的環境中得到發展。在本節課中作者就發現了一個細節：在游戲進行到最難的關卡時候，任課教師只是設置了兩組最難的關卡，還有一組關卡保留了中等難度，并提示幼兒可以自由選擇難度進行游戲。

社會自發性維度上，作者通過觀察發現，在大班別的體育課中，社會自發性的四個項目在對于大班幼兒來說基本屬于習以為常的習慣，并不用教師刻意提醒。游戲環節涉及到幼兒需要合作的時候，在教師講完要求后在不用提醒的前提下幼兒能夠自由組合成為合作伙伴。在本次課中最后的比賽環節，教師讓幼兒自行分組進行最后的挑戰比賽，幼兒非常自覺的選擇各自的伙伴組成小分隊，并且在第一次挑戰后還會在小分隊中進行經驗分享。說明幼兒的社會自發性在大班已經得到較好的發展。

認知自發性中有一個內容是幼兒在游戲中自覺遵守規則，在這節課中得分相對于認知自發性維度的其他三個項目來說比較低。作者觀察發現，幼兒對于游戲的規則僅處在游戲的初級階段，到了游戲的升華階段，幼兒就會出現有自己的游戲想法，不按照原先的游戲規則或者不按照教師的要求完成，再者就是在完成教師的設定游戲后自行創造自己的游戲方法。大班體育課中，作者認為教師需要充分考慮幼兒的個性發展，教師少一點干預，幼兒多一點自由發揮，讓幼兒在充分彰顯個性的狀態下進行游戲。

明顯愉悅性是游戲性的一個重要評價維度，但是作者在觀察過程中發現，大班體育課中幼兒明顯愉悅性沒有想象中高。在明顯愉悅性維度的幼兒在游戲中表現的很積極這個項目得分比較高，說明在這節課中，幼兒對游戲的向往會使得幼兒很積極參與到游戲中。在這節課中，作者更多看到的是幼兒在通過難度的挑戰后的喜悅，還有與同伴一起贏得比賽的時候的喜悅。但是對于一些能力弱的幼兒，游戲的過程是其學習和熟悉的過程，那么游戲的本身給幼兒帶來的喜悅體現就不會明顯。所以作者認為，對于大班別游戲的設計，在考慮幼兒的發展前提下，更加需要關注幼兒的情感體驗。

“小猴子要被抓到尾巴啦！”教師在整理幼兒隊形的時候幽默的提醒散漫的幼兒時會跟幼兒開玩笑。“抓不到！”“抓不到！”這時幼兒就會哄哄大笑，然后邊說邊快速的回到小分隊里。所以幼兒在教師的影響下，幽默感會有所體現。那么在大班的游戲中，教師如何能夠更好的發展幼兒的幽默感呢？在展示活動結束后，作者訪談了本次課的任課教師，問：“如何在體育課中關注幼兒的幽默感？”答：“任課教師的幽默是體育課游戲幽默感體現的最直接影響因素，因為在大班體育課中幼兒雖然對幽默已經有一定的理解，但是還需要教師的激發才能有所發展，所以教師在體育課的游戲過程中時不時的幽默動作與言語是提高體育課游戲性的必要條件之一。”

案例中，大班《小猴子撐桿跳》這節課游戲性的五個維度得分各不相同，任課教師的游戲設計在一定程度上決定了游戲性的發展。案例中的游戲教師考慮到大班別幼兒的發展需要，設計的游戲在幼兒的緊張闖關中進行，幼兒的身體得到了很好的鍛煉，只是在應接不暇的游戲里，幼兒的幽默感體驗不強，給整節體育課的游戲性留下了遺憾。

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