“以情帶聲，以聲動人”

王思雨

摘 要：音樂是情感藝術，是人類情感的速記。有效的措施能夠提高學生演唱技巧，聲情并茂地演唱歌曲，表達歌曲情感，從而促進小學歌唱教學的發展。

關鍵詞：歌唱教學情感實施策略

一、歌唱教學中情感處理問題的現狀

（一）機械歌唱導致有聲無情、貌合情離

有些音樂課存在這樣的情況，教師教學方法單一，一節課就是跟著歌曲一遍遍地聽，跟著伴奏一遍遍的唱，不注重歌唱技術訓練，導致學生高音出現“喊唱”現象，完全破壞歌曲的意境和美感。

（二）解讀偏差導致華而不實、喧賓奪主

筆者通過聆聽公開課以及和教師交流發現，有些音樂教師沒有處理好歌唱

課所設定的目標和教學形式的關系，覺得教學形式豐富越好，導致許多看似熱鬧但對目標達成沒有實際效果的教學形式也充斥在課堂當中。

（三）忽略細節導致情感粗糙

音樂由音的高低、音的長短、音的強弱、以及音色組成，這是音樂的基本要素。由音的基本要素組成音的形式要素，作曲家運用音樂的語言來表現某種情感。在音樂中存在教師不注重音樂細節、不尊重原作，例如：沒有把握好歌曲的速度，忽略了休止符，不注意音的時值、力度記號等。

二、“情感先導”策略的含義及其教學效應

（一）“情感先導”——以情帶聲，以聲動人

以情帶聲，是指以感情帶動發聲。“情”字具有歌者本體的感情與作品蘊涵的思想感情之雙重含義。在歌唱表演中，只有當人的嗓子所發出的聲音與作品的情感表現所要求的聲音相吻合時，才能準確、實、生動地再現作品的情感內涵。而只有當歌者的內心情感體驗與作品的情感內涵相通相融時，才能發出符合作品感情表現所要求的聲音。

（二）“以情帶聲”產生的效應

以情帶聲所表現出的情感在歌唱中的能動作用反映在它能促進歌者對發聲技法的學習與掌握，同時又可幫助歌者糾正發聲技法上不良的生理習慣，解決單憑技術手段所難以解決的問題。以情帶聲可以激發歌唱藝術表現欲望，培養和塑造良好歌唱心態的，因而它也具有克服不良的歌唱心態，避免不健康心態產生的效應。

三、實踐：探究“情感先導”歌唱教學的策略

（一）從情出發，營造氛圍，活躍課堂。

筆者認為，只有學生接納老師，才能接納老師的情緒和內容。在課堂中，多給學生一個友善的態度，一個鼓勵的眼神、一句贊美的話語，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感受到教師的平易近人、和藹可親，讓學生感受到老師用實際行動表達著對他的愛，用愛心靠近每一個孩子，孩子也會讓我們收獲慢慢地感動。

（二）以情帶聲，調整情緒，訓練技巧

技術是歌唱的基礎，情感是歌唱的靈魂。好的歌聲是技術和情感相互支撐的，歌唱技術是聲音的健康的歌唱狀態是在人的生理狀態和心理狀態在良好的協作下才能完成的。因此，筆者認為在歌唱中，我們不能單純的只追求聲音上的質量，因為如果沒有情緒上的激發和觸動，出來的聲音效果是空洞的、沒有內容的。因此，筆者在日常的小學音樂教學當中注重“情感先導”，用情緒引領發聲技巧。

1、情緒帶動氣息練習

氣息練習需要氣息下沉，吸到肺部、吸到腰腹間，用丹田去支撐氣息。筆者結合情緒用以下方法進行氣息教學。

[案例]

1）無聲氣息練習，慢呼慢吸

師：運用腹式呼吸，用嘴巴緩慢地將氣息吸到丹田，然后輕輕地有控制地

發出“s”音，保持住有控制地放氣息，一開始“si”音輕輕地，最后氣息快支撐不住時，將氣息用力全部放完。

2）無聲氣息練習，快呼快吸

師：運用腹式呼吸，快速的將氣息吸到丹田，然后看老師手勢的指揮，敦促有力地吐“si”音，最后一個向下的手勢將氣息全部放完。

2、情緒喚醒歌唱狀態

歌唱狀態的到位與否和我們的情緒息息相關，試想一個人在剛剛起床睡眼朦朧的情況下，是不會有好的歌唱狀態的。筆者嘗試用情緒的作用讓學生認識到正確的歌唱狀態。

3、情感先導，因人設境式的發聲訓練

發聲訓練的目的在于讓孩子們能打開口腔，對歌唱呼吸和發聲的共鳴進行系統訓練，并能將發生技術運用到歌唱實踐中，為歌曲情感表達服務。在教學中，筆者通過分析歌唱教學內容的實際需要，運用情感先導，創設情境方法，設計不同的發聲練習進行發聲訓練，為本課歌唱教學鋪好針對性的臺階。

（三）以情傳情，感受歌曲傳遞的真情

1、先感知，后表達

沒有音樂感知就沒有音樂表達，新課程標準中也提出：必須通過培養學生對音響的內在的表現力的反應來進行音樂審美。聽，是感知歌曲的重要途徑。歌曲中的音高、節奏、速度、力度的變化所產生的音樂形象及音樂情感的變化，都是靠敏銳的聽覺做出反應的。

2、教師正確地解讀，確切投入地示范

據音樂學科來說，音樂具有審美性、人文性、實踐性等性質，音樂音響不具有語意的確定性和實物形態的具象性，音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性表演等多種形式才能得以實施，學生在親身參與這些實踐活動中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗。音樂是主觀感受的表達，是內心情感的流露。要學生感受，首先教師要有感受。要學生能體驗，首先教師要能體驗；要學生動情，教師首先要動情。這對教師的綜合素養特提出了更高的要求。

[案例]筆者在執教的歌曲《鼓浪嶼之波》時，朗誦臺灣詩人余光中的小詩《鄉愁》導入，在朗誦時，我把自己當成舞臺上的演員，投入到角色中，時而憂傷時而不舍時而激情澎湃，將對大海那頭的故鄉親人的思念眷戀深情地表達出來，朗誦完后我還停留在悲傷不舍的情緒當中，因觸動內心心弦眼角泛起淚花，。這時學生對我的朗誦送來陣陣掌聲，他們感受到了眷戀與心痛，學生與我產生了情感上的共鳴。這為歌曲背景的介紹以及歌曲情感的表達做了很好的鋪墊，在歌曲演唱中，從學生的歌聲當中我也聽到了陣陣的憂傷、聽到了充滿激情的愛戀。

音樂是情感的藝術，是以情感人的藝術。對每一個從事音樂教育的工作者來說，豐富的情感是重要的心理品質之一。情緒與情感在聲樂教學活動中應貫穿始終，只有充分而有效地運用情感情緒具有的調節、感染等功能，來喚起學生積極健康的歌唱情緒，達到以情帶聲，以聲動人。“以情帶聲，以聲動人”——“情感先導”歌唱教學，能更好的促進學生在歌唱藝術的世界中遨游。

參考文獻

[1]馬衛平.聲樂演唱藝術中的情感把握與表達[J].讀寫算（教育教學研究），2011，21.

（作者單位：杭州濮家小學教育集團）