核心素養(yǎng)視域下歷史思維素養(yǎng)培育的四個維度

宋波

歷史學科的思維素養(yǎng)包括思維的意識、方法、能力等幾個層面[1]。在以核心素養(yǎng)為本的當下，培育學生的歷史思維素養(yǎng)是歷史學科核心素養(yǎng)教育的關鍵。新修訂的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》規(guī)定：“學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)。”[2]培育學生的歷史思維素養(yǎng)要關注四個維度：借助人物評價，培育學生的批判思維素養(yǎng)；運用思維導圖，培育學生的邏輯思維素養(yǎng)；善待錯誤答案，培育學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)；巧借角色扮演，培育學生的游戲思維素養(yǎng)。本文以人民版教材“開辟文明交往的航線”一課為例，談談自己的一些拙見，旨在拋磚引玉。

一、借助人物評價，培育學生的批判思維素養(yǎng)

批判思維，是建立在良好判斷的基礎上，使用恰當?shù)脑u估標準對事物的真實價值進行判斷和思考[3]。歷史人物是歷史教學的重要元素，教師可以借助鮮活的歷史人物評價，養(yǎng)成批判反思的思維習慣，來達到培育學生批判思維素養(yǎng)的目標。

譬如，教師在講授“評價哥倫布”一目時，可以展示以下材料。

材料一：哥倫布等人并不是作為和平使者來到美洲的，而是作為殖民主義者和征服者的急先鋒來美洲尋找和掠奪財富的。……對印第安人實行瘋狂的掠奪與屠殺。[4]

——周成華《美洲簡史》

材料二：在新舊世界大交替的歷史洪流面前，哥倫布不愧為時代的弄潮兒。他是一個既信奉上帝而又掠奪成性的拜金狂，這是一個勇敢非凡而又具有科學頭腦的冒險家。[5]

——肖德甫《大國法則》

設計問題：根據(jù)以上材料并結合所學知識，你如何評價哥倫布？

經(jīng)過小組討論，學生甲稱哥倫布為“殖民強盜”“罪犯”“美洲公敵”，學生乙則稱哥倫布為“探險家”“美洲移民之父”“人類文明的傳播者”“民族英雄”。顯然，以上兩位同學分別站在歐洲和美洲的立場上來評價哥倫布。傳統(tǒng)歷史教學在評價人物時往往被情感所綁架，容易出現(xiàn)“非黑即白”的評價觀。評價哥倫布要站在多維視角，既可以從歐洲的視角，也可以從美洲的視角，又可以從全球的視角來看評價。站在整體與局部，文明與野蠻，曙光與災難等方面，評價的標準是不一樣的。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從文明史觀、整體史觀和近代化史觀等新史學視角考量，哥倫布的行為雖然是非正義的，但客觀上卻促進了人類歷史的進步，一個立體的客觀公正的哥倫布歷史人物形象就呈現(xiàn)在我們面前。依托人物評價，規(guī)避臉譜化的人物評價，培養(yǎng)學生從不同的視角評價歷史人物，從而培育學生的歷史批判思維素養(yǎng)。

二、運用思維導圖，培育學生的邏輯思維素養(yǎng)

邏輯思維，即運用概念、命題和推理等思維形式認識和把握世界的本質，其核心是分析和認識問題的規(guī)律性 [6]。思維導圖以其清晰、簡明、邏輯嚴謹而備受學生歡迎。學生通過繪制歷史思維導圖，可以把復雜的知識簡單化，深奧的問題淺顯化，碎片的知識體系化，繪制思維導圖的過程，也是學生歷史邏輯思維素養(yǎng)形成的過程。

譬如，教師在講授“新航路開辟對歐洲的影響”一目時，可以指導學生繪制“商業(yè)革命”和“價格革命”的思維導圖。教師展示材料。

材料三：地理大發(fā)現(xiàn)之后，歐洲商人的貿(mào)易范圍空前擴大，新的商品在歐洲市場上出現(xiàn)，美洲的可可、煙草，都成了國際貿(mào)易的重要商品，咖啡、布匹、香料的交易量也大增。[7]

——張箭《地理大發(fā)現(xiàn)研究》

材料四：16世紀，歐洲的黃金從55萬公斤增加到119萬多公斤……按傳統(tǒng)方式征收定額貨幣地租的封建主，收入減少了。新興的資產(chǎn)階級靠使用廉價的勞動力和高價出售產(chǎn)品得到好處。[8]

——孔祥民《世界中古史》

設計問題：根據(jù)以上兩則材料并結合所學知識，繪制“商業(yè)革命”和“價格革命”的思維導圖。

學生展示：學生經(jīng)過小組討論后，推選一名學生代表到多媒體上展示有關“商業(yè)革命”和“價格革命”的思維導圖（見圖1）。

以上類似于知識體系的思維導圖，是思維導圖家族中比較簡單的一類。從學生繪制的思維導圖可以看出，有關“商品種類”、“貿(mào)易范圍”、“貿(mào)易中心”等有效信息，屬于顯性知識，很容易從材料和教材文本中擷取，而關于“商業(yè)革命促進以歐洲為中心的世界市場的雛形開始形成”和“價格革命促進封建制度解體和資本主義發(fā)展”的結論，則屬于隱性知識，學生很難得出結論，這一環(huán)節(jié)則需要教師進行適時的點撥、引導、修正等教學干預，引領學生進行深度思維，方能得出正確的結論。

三、善待錯誤答案，培育學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)

創(chuàng)新思維，意味著不故步自封，意味著思維突破，意味著對新事物及新生活的向往及追求[9]。培育學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)往往發(fā)生在學生犯錯以后。遺憾的是，在平時的歷史教學中，教師對待學生的“錯誤答案”往往采取簡單粗暴的做法。教師過分追求統(tǒng)一和服從，過分追求教師的權威，容不得學生對自己所謂“權威”的挑戰(zhàn)。要想培育學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)，教師首先要有一顆包容的心，學會善待學生的錯誤答案，充分利用學生的錯誤結論，因勢利導、深入探究，突破惰性思維定式，培養(yǎng)思維挑戰(zhàn)性，才能有效培育學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

譬如，教師在講述“西方航海家的品質”一目時，展示以下材料。

材料五：1520年11月28日星期三，我們越過海峽，進入太平洋。在3個月20天里，我們沒有吃過任何新鮮的食物。我們吃的餅干是爬滿蟲子、發(fā)出老鼠尿味的粉渣。我們喝的是早已腐臭的黃水。我們還常常吃木屑。有人賣老鼠……然而，即使這樣也找不到老鼠了。[10]

——安東尼奧·皮加費塔《麥哲倫航行日記》

設計問題：結合材料，你從西方航海家身上學到哪些優(yōu)秀品質？

學生在討論的過程中，突然有一名學生在下面悄悄地回答：“航海家挑食”，引起了學生的哄堂大笑。一個很正常的問題，從學生嘴里卻蹦出一個完全不著邊際的答案。這名學生可能是出于調侃，也可能是沒有經(jīng)過深度思考隨便下一個結論。由于學生的結論出乎教師的“意料”，再加上教師沒有充分的預設，對學生的結論沒有進一步地追問，而是習慣性地給出了自己的參考答案，教師失去了一次培育學生創(chuàng)新思維的絕佳機遇。

歷史答案是多元而開放的，只要言之有理、自圓其說，都是正確答案。鼓勵學生進行天馬行空的遐想，不失為培育學生創(chuàng)新思維的一種手段。培育學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)，從善待學生的錯誤答案開始。

四、巧借角色扮演，培育學生的游戲思維素養(yǎng)

游戲思維，是一種獨特有趣的思維方式，它回歸兒童的天性，讓兒童在游戲化學習中習得語言，感受文化，實現(xiàn)表達，發(fā)展思維。[11]做游戲是孩子的天性，以游戲的方式來解決歷史學習問題，一定能達到很好的教學效果。課程游戲化絕非兒童的專利，中學生也有做游戲的濃厚興趣。巧借歷史教學中的角色扮演、知識競賽、歷史導游等形式，可以培育學生的游戲思維素養(yǎng)，歷史課堂才會變得有趣、有味。當下，中學歷史教學的現(xiàn)狀是：學生喜歡歷史而不喜歡上歷史課。究其原因在于歷史課被許多歷史教師上得毫無趣味。有趣才會有味，有味才會有效。課程游戲化可以打開學生的心扉，激發(fā)學生的學習興趣，學生在游戲中獲得快樂，知識更容易被學生自我內化，游戲化符合學生的認知規(guī)律，促進學生思維的發(fā)展。

譬如，教師在講解“新航路開辟的經(jīng)過”時，可以開展具有游戲化色彩的角色扮演。

具體游戲規(guī)則如下：（1）把班級學生分成迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四個學習小組，每個小組完成一位航海家的任務；（2）每個學習小組推選一名學生代表來扮演航海家；（3）要求學生以第一人稱并結合新航路開辟示意圖講述四位航海家航海的時間、支持國、航線、收獲；（4）時間為3分鐘左右。

學生經(jīng)過自主、合作、探究之后，然后推選學生代表到講臺前展示，分享成果。角色扮演摒棄教師說教的教學方式，學生真正成為課堂的主人，學生的個性得到張揚，課堂變得更加有趣，提高了學生的學習興趣。通過角色扮演，學生親身體驗了航海家的艱難歷程，有可能會成為學生永遠的記憶，對培養(yǎng)學生勇于探索的精神和熱愛科學的意識很有幫助。游戲思維體現(xiàn)了學生“在做中學”的學習理念，游戲思維能力不是教師教給學生的，是學生在游戲活動中逐步形成的，教師要做的是巧設游戲思維規(guī)則，學生從“被動學習”走向“主動學習”，學生的游戲思維素養(yǎng)在活動中得到升華，最終實現(xiàn)“教是為了不教”，從而產(chǎn)生極佳的教學效果。

培育學生的歷史思維素養(yǎng)要“功在平時、重在課堂、效在考場”。培育學生的歷史思維素養(yǎng)是一個由感性思維向理性思維、由形象思維到邏輯思維、由簡單思維向深度思維的漸進發(fā)展過程。只有將學生的邏輯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新思維素養(yǎng)、批判思維素養(yǎng)、游戲思維素養(yǎng)等深度融合與發(fā)展，才能有效培育學生的歷史思維素養(yǎng)，學生的歷史核心素養(yǎng)才能有效達成。思維產(chǎn)生智慧，思維提升素養(yǎng)。這就是思維的力量！

【注釋】

嚴忠美：《例說如何培養(yǎng)學生歷史學科的思維素養(yǎng)》，《教學與管理》2011年第2期。

普通高中歷史課標研制組：《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_15e168dd70102wzo3.html。瀏覽日期：2018年2月1日。

樓衛(wèi)琴：《批判性思維與歷史教學勝任力》，《中學歷史教學參考》2016年第9期。

周成華：《美洲簡史》，長春：吉林大學出版社，2010年，第50頁。

肖德甫：《大國法則》，北京：中國華僑出版社，2009年，第3頁。

吳煜樂：《例析地理邏輯思維能力的培養(yǎng)》，《中學地理教學參考》2017年第2期。

張箭：《地理大發(fā)現(xiàn)研究》，北京：商務印書館，2002年，第109頁。

孔祥民《世界中古史》，北京：北京師范大學出版社，2006年，第60頁。

陳平：《從G20杭州峰會設計思維看教育》，《人民教育》2016年第22期。

（意）安東尼奧·皮加費塔：《麥哲倫航行日記》，http：//baike.so.com/doc/567731-600997.html。瀏覽日期：2018年2月1日。

楊金芳：《基于腦科學的兒童語言學習探微》，《上海教育科研》2017年第1期。