淺談高中歷史“提問式”教學的病因及對策

沈秋蘭

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“中學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”[1]的確如此，在目前的高中歷史教學里，提問法仍然是教師經常采用的一種教學手段。我們要加強課堂提問的有效性，采用各種形式的提問方法讓自己的課堂擁有一個精彩的墊腳石。

一、歷史課堂提問環節的現象描述

1. 提問切入點過于直白，無法激發學生興趣

現在的高中歷史課堂里教師常常是設問加瑣碎問，即老師自問自答，很少有學生主動回答問題。每每一節課下來，學生都無精打采甚至課堂瞌睡。

案例一：這是必修二《羅斯福新政》的課堂提問。教師在講述新政的內容時，直接拋出問題：“羅斯福新政有哪幾項具體的措施？各有何作用？”拋出問題后，讓學生自己看書歸納，整個環節用時20分鐘，這無法激發學生的學習興趣。

2. 提問切入點過高或過低，脫離學生的認知水平

俗話說：“看菜吃飯量體裁衣。”而我們的歷史課堂往往是只吃飯不看菜，只裁衣不量體。教師不針對具體的學情，簡單的問題復雜化，復雜的問題簡單化，這嚴重地脫離了學生的認知水平。

案例二：這是選修四《中國改革開放和現代化建設的總設計師——鄧小平》的課堂提問：教師投影《時代周刊》圖片：1985年9月23日鄧小平，題目是“中國正在遠離馬克思”，畫面很清楚地對毛澤東和鄧小平兩個不同時代的生活進行了對比。一邊是游行的隊伍高舉著馬克思的畫像，農民在田里插秧；另一邊是忙忙碌碌的上班族，高樓大廈，漢堡包，照相機等消費品。

問題設計：①你對兩個不同時代內容對比是如何理解的？②改革開放后的中國是否正在遠離馬克思主義？鄧小平是如何解答這種疑惑的？

這兩個問題的難度過大，教師也沒有給出提示，造成課堂無人說話的尷尬局面。

3. 提問動機不好，忽視學生內在情緒

部分教師在學生聽課注意力不集中或做小動作時，把課堂提問當作處罰學生的一種手段。這樣的課堂提問形同虛設，這與新課標“以學生為中心”的教學理念是完全背道而馳的。

案例三：這是必修二《開辟新航路》的課堂提問：教師讓學生看書，歸納新航路開辟的原因、條件？未經學生思考，接著說，新航路共有四條航線，以及過程？最后的影響直接告訴學生應從對西歐、對世界、對亞非拉美三個方面思考……教師對這一系列的“包辦”樂此不疲，而學生卻頭皮發麻、昏昏欲睡。

二、歷史課堂提問環節的現象反思

1. 課堂提問講究“手段”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。”[2]這說明我們的課堂需要“手段”去經營：提問內容要清晰，有針對性；提問需要藝術，能吸引學生眼球。

案例四：中對羅斯福新政的內容可以這樣設計，讓學生分小組進行討論：

第一組：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票無法兌現，你希望政府采取哪些政策？

第二組：如果你家是農民，父母辛辛苦苦勞作，但農副產品價格極低，你希望政府采取什么措施？

第三組：如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？

第四組：如果父母失業了，他們自尊心都很強，不愿接受金錢救濟，你希望政府既兼顧他們的尊嚴又能幫助他們解決就業困難嗎？你有什么好的建議？

這些問題的創設具有開放性和現實性，為學生進行自主合作探究創造了條件。

2. 課堂提問需“適可而止”

我們的課應為學生的成長而上，為他們的人文底蘊而上。因此，我們不應過低或過高地預設脫離學生實際認知水平的問題，而是應讓學生快樂地享受學習。

案例五：中美國《時代周刊》的兩幅圖片給學生強烈的視覺沖擊，但是對于教師提出的“鄧小平有沒有背離馬克思主義？”學生往往不知道從哪些方面來回答，教師應適當點撥：“從思想路線、政治路線、經濟政策等方面”加以引導。

3. 課堂提問要面向“敵情”

提問要達到預期的目標，教師首先要研究學情，不能為提問而提問。

案例六：中新航路開辟是學生比較感興趣的內容，課堂設計可以引入“猜謎語”形式，讓學生分小組進行比賽。第一組“新航路開辟、馬可·波羅、哥倫布、世界市場”；第二組“奧斯曼土耳其帝國、商業革命、地圓說、麥哲倫”；第三組“達·伽馬、價格革命、黃金、葡萄牙”；第四組“商業危機、迪亞士、西班牙、世界聯系”。相信這樣的課堂必然是歡聲雷動，這有利于學生的合作學習和自主學習。

三、提升課堂提問環節的有效措施

課堂所提的問題是指“個人在有目的的追求而尚未找到適合手段時感到的心理困境。”[3]其本質是讓原有的認知與新事物產生矛盾沖突，進而引起學生的求知欲望。提問要達到預期目標，我認為應做到以下幾點：

1. 精心設計提問內容與形式

正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[4]歷史課堂提問要注重知識的積累，科學的提問能極大地誘發學生的思維興趣，學生在釋疑的過程中才能經歷“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的體驗。

我曾經聽過華師大聶幼犁教授的一節課《新材料、新情境及理解與運用——歷史證據、推理和想象》，印象很深的是聶教授投影出一張美國發行的中國抗戰時期的郵票，圍繞郵票提出了一系列問題：

①辨別郵票的真偽，哪種方法最可靠方便？②郵票體現當時領導中國抗戰的是哪個政府？③郵票體現當時美國承認中國的領土有哪些？④郵票體現了工藝美術師對中國的立場是什么？

聶教授提問的設計有梯度性而且面向全體學生，整堂課學生都在不停地思考、回答問題，并且不停地質疑、提問。師生互動、生生互動非常頻繁。

2. 用心傾聽，捕捉學生的答題亮點

《學記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲。”[5]的確，教學過程是動態的，不可能與預設問題一致，學生在課堂上隨時可能提出教師預想不到的問題，越是這樣的問題越能激出學生智慧的火花。

我曾經上過一節探究活動課《太平天國》，我給出了三段史料讓學生研討：

孫中山說：“洪秀全是反清第一英雄”、“洪秀全當時革命，尚不知有民權，洪氏之覆亡知有民族而不知有民權，知有君主而不知有民主。”

毛澤東說：“洪秀全是最早向西方尋求真理的中國人。”

范文瀾說：“太平天國最大的意義，就在于它是中國歷史上第一次提出政治、經濟、民族、男女四大平等的革命運動，自從太平天國革命揭開了中國資產階級民主革命的序幕。”[6]

我要求學生認真解讀三則材料關于對太平天國運動的評價，并結合課本史實或史料說明理由。學生只要史論結合，我都予以肯定。接著，我又提出了一個問題：“你對太平天國運動有什么看法？”我鼓勵學生突破教材的束縛，并形成自己的觀點。

有個男同學一鳴驚人，他的觀點是：“太平天國是邪惡的！”他向大家介紹了復旦大學教授潘旭瀾所著的《太平雜說》一書。書中介紹定都天京之后，洪秀全大興土木修建了比北京的紫禁城還要大一倍的宮殿，并搜羅數以千計的美女安置其中。他正式冊封的妻妾就有一百多人。“革命”不過是他的招牌而已，他的目標是自己當皇帝……

一堂課下來，同學們激烈地辯論，也有的同學迷茫了，這歷史到底誰說的才是真的？我想：作為歷史教師，我們教會學生的不僅僅是教材上的基礎知識，我們更應教會學生如何思考，我們更應培養的是學生的歷史思辨能力。

3. 恰當運用多媒體等現代科學技術

自任教以來，我就用信息技術輔助歷史教學。在長期的教學實踐中我逐漸地認清了問題的實質：信息技術本身不存在問題，但我們必須清楚的認識到信息技術是手段，它的有效利用必定有利于歷史教學。

我在上必修二《古代手工業的進步》一課時，我對信息技術能有效促進歷史教學這一認識得到了充分確認。當我的課件呈現“手工業博物館”字樣時，大家渴望地看著“正門、紡織廳、陶瓷廳、冶金廳”，接著我依次帶領大家進入四個展廳，里面詳實的史料、故事、圖片深深地吸引著學生，整堂課學生都興致高昂。

陶行知先生曾經倡導過“教是為了不教”，我理解為“不教”始終是一種高于“教”之上而又建立在“教”的基礎上的境界，這種境界是非我輩一時三刻就能領悟和達到的，但是只要恰當地運用多媒體技術，課堂教學效果往往會事半功倍。

4. 情境教學營造學習氛圍

情境教學模式是以創設歷史情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發展過程。這種教學模式能調動學生的多種感官，寓教于樂，讓學生處于一種積極的狀態。

必修二《羅斯福新政》的新課導入我引用了一段穿越時空的對話：

羅斯福：小馬同志，咋笑得這么燦爛？

奧巴馬：我當總統啦！

羅斯福：恭喜恭喜，感覺咋樣啊？

奧巴馬：謝謝你老羅！到了天堂還牽掛著我！ 現在的感覺是快樂并痛苦著。

羅斯福：看來咱們是同病相憐！不過還好，當時我全解決了！

奧巴馬：別吹牛了， 現在不又來了！ 但是你留下的那套“秘笈” 還是蠻有用的。

我設計了這樣幾個問題：①奧巴馬為什么感覺“快樂并痛苦著”？②羅斯福為什么說他們“同病相憐”，他當時真的都“全解決了”嗎？③ “現在又來了”指的是什么？羅斯福究竟留下了什么“秘笈”？ 雖然只有短短的幾分鐘時間，但是導入像磁鐵一樣牢牢地吸引了學生的注意力，撥動學生的思維之弦。

教育學家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”[7]教師應在認真鉆研教材的基礎上，精心設計提問環節，注意誘導性、共鳴性、延展性和適度性。總之，課堂教學提問是一門學問更是一門藝術，需要更多的一線教師用心去思考，努力去嘗試，不斷去創新，只有這樣才能構建更高效的歷史課堂。

【注釋】

曹勇：《課堂講授藝術談》，《陜西教育（教學）》2013年第11期。

張婷：《有效的課堂提問之淺思》，《中國課程指導（江蘇教師）》2013年第1期。

許明：《“問題切入”，開啟學生的思維》，《中學生物學》2011年第8期。

孔子等著：《四書五經（插圖本）》，北京，萬卷出版公司，2007年，第54頁。

孔子等著：《四書五經（插圖本）》，第486頁。

范文瀾：《中國近代史·上編》，北京，人民出版社，1951年，第186頁。

匡姝：《注重提問藝術，增強教學效果》，《當代教育論壇（教學研究）》2011年第8期。