關于地方高校大學體育教學模式的探索

張玉軍 周智紅

摘要：作為地方高校大學體育教學，是近些年來大學體育教育不斷探索的一個重要課題。研究表明，近些年部分地方高校大學體育教學改革千篇一律地按俱樂部制的教學模式進行，其效果并不理想。地方高校根據自身場地器材、師資力量、周邊環境等實際情況，在完善體育基礎技能教學的基礎之上再與俱樂部制的教學合理結合，是促進地方高校大學體育教育的有效途徑之一。

關鍵詞：大學體育；俱樂部；教學模式；改革與思考

在中國知網上搜索“體育俱樂部”，就會彈出無數條關于大學體育俱樂部制教學模式的各種探討的文章，不同的學者都以不同的觀點論述體育俱樂部的教學優點。可以說，在按體育俱樂部制的教學模式探討方面，合肥學院的效果是比較明顯。合肥學院在十多年的改革探索中，體育俱樂部制教學以及管理是比較完善的，學生確實在大學體育改革的浪潮中學到很多實在的東西，為學生技能的提高以及終身養成體育的習慣奠定了基礎。應該說這是一種值得借鑒的大學體育教學模式。這種體育課程的設置是適應高校非體育大學生對體育教學專業的需要，更好地解決學生中“好的吃不飽，差的吃不了”的問題[1]。但是一些研究學術以及報刊雜志資料卻顯示：地方高校在實施俱樂部制教學模式以后，學生的身體素質不增反而下降，更值得深思的是千篇一律的教學模式在地方高校是否適應？本文就地方高校在體育教學改革中提出一些不成熟的教學建議，以供參考。

一、大學體育教學改革是地方高校發展必然途徑

（一）大學體育實行俱樂部制教學的必要性

知識與經濟并駕騰飛的時代，競爭較為突出。作為社會服務的主力團體后備力量--在校大學生，無疑在浪潮中會涉及很多方面的問題，其中就關于學生身體素質的提高與終身體育習慣的養成，是學生成長的重要一環。過去高校單純的體育基礎教學也不能滿足學生對體育教學的需求，更不能適應社會對大學生的需求。大學體育教學的改革，部分高校就提出了體育俱樂部制的這一教學模式。能滿足學生主觀能動性的需要，同時也有利于學生的個性能力培養，多層次、多樣性地滿足學生對大學體育的追求。同時也是社會發展與學生核心意識的結合。因此，高校大學生體育教育實行俱樂部教學就勢在必行。

（二）部分高校大學體育俱樂部制成功的思考

大學體育俱樂部制的教學改革，已經有十多年的發展歷史，許多體育學術也介紹了高校體育俱樂部制相關資料，其中一部分高校的俱樂部制教學非常成功：首先，這些高校的運動場館基本完善，涉及體育教學內容所需要的運動場所沒有什么爭議，基本能滿足學生的體育教學所需。俱樂部制的教學不僅需要教師，最主要的一點就是選擇場地，不僅有場所，而且還需要場館設施完善，多方滿足體育不同項目的教學；其次，教學環境較好。這里所說的教學環境不是指學校的教學環境，是指所處的地理位置。俱樂部制的教學就是學生向外展示自己能力的一種體現。因此，成功開展的這些高校，每個俱樂部項目的學生把專項學會以后，都可以在城市的各種比賽之間進行展示，給學生一個成功的滿足感，因此學生也就能夠較好學習這種課程；最后，學校對俱樂部制的管理模式較建全，受各方面因素的激勵，老師的轉換也是很快的，對教師用心去探索俱樂部項目的教學可以說更有激情。這種在高校層面建立課程化管理的俱樂部平臺體系，將對培養更多的高水平體育后備人才[2]更有利，同時也較好地推動俱樂部的建設。

二、地方高校大學推進俱樂部模式教學面臨的困惑

（一）部分高校實行大學體育俱樂部制教學所面臨的困惑

地方高校大多都是由“專科”升格為“本科”起來的一些高校，其體育師資力量、場地器材、經費保障、學習環境等方面的都還是存在很大的的缺點，在教學方面與老牌的本科院校根本無法相比。但是隨著高校大學體育教學改革，有些地方高校不認清自己學校的實力狀況，硬著頭皮也要求去做這件事，最后導致了俱樂部制的教學效果不佳，又重新回到原來的教學模式，從而影響了大學體育課的正常教學。這些地方高校既想把大學體育教學改革推進俱樂部化，卻又苦于自身的實力，在推動體育教學改革處于搖擺不定的情況，舉步為艱，面臨改革的困惑。當然這些因素是多方面、多層次的，既有學校、教師等客觀因素在里面又有學生在大學體育認識主觀因素。

（二）地方高校俱樂部的教學模式效果并不明顯

俱樂部教學模式本意上是適應社會發展需要，適應學生興趣與個性發展的需要，更能體現學生對體育課程的熱愛，有利于學生身體素質的提高。但從近幾年的一些體質測試和一些學術研究資料來看，除了中小學學生的身體素質得到一定的提高以外，而大學生的身體素質還在繼續下降，為什么會出現這樣情況？原因在哪里？其實歸根到底，還是主體與主導之間的對接上出現了問題。一是部分學生在選擇課程的時候，就會選不太累的一些項目，加上自己的惰性，不善于主動去練習；二是部分老師在教學中不注重學生身體素質的練習，教學過程中的強度與量不夠，同樣，受各方面體制的影響，教師在教學中也不敢強行對學生采取硬性的教學手段，其目的就是怕學生在教學中出現安全事故或對立情緒，懼怕承擔相應的責任，從而在教學中也講究“平安無事”為上策，對學生身體素質以及掌握技術技能是否提高，沒有用心去關注。三是學生課余時間沒有重視余暇體育的練習。學生玩手機已經上癮，導致了學生業余體育鍛煉的次數減少，也影響學生對體育教育的意識形態。

三、地方高校大學體育教學模式設置構思

（一）加強體育基礎教學，重在基礎成效

近幾年部分地方高校由于招收生源的客觀現實所在，在上體育教學之前，對學生的了解可以看出，學生的身體素質以及基礎性技術的掌握還是令人失望，這在高校的大學生中也是不爭的事實。有關資料的研究表明：初級中學實行體育中考成績納入總分以后，學校為了講究升學率，從而誕生了新的“體育應試”教學，不全面發展。高中階段由于時間緊、壓力大，再加上學校以及任課老師沒有正確的引導，學生在中學階段實質上并沒有認真對待體育教學。部分高校在一年級實行俱樂部制教學以后，學生進校不知怎么選什么適合自己的體育項目課程，因此盲目選課，從而誤導學生。實力雄厚的本科院校由于各方面機制健全，在后面調整項目課程時，不顯吃力，但作為地方高校，要調整起來，確實難度較大。怎樣有利于學生？其實最好就是在新生進校以后的一個學期或一學年推進基礎性教學，讓學生全面了解大學體育的本質，體育教師在教學中加以引導，正確認識體育教學，對學生進入下一階段的學習更有利，也有利于學生掌握基礎技術，全面發展。

（二）推進大學體育俱樂部模式教學，重在技術掌握

推行俱樂部制的教學模式，必然是一種趨勢。在一年級的基礎教學之上，在大一下學期或二年級開設俱樂部制教學課程，學生通過對基礎課的體育課的學習，基本了解體育課的類型，同時在公布項目課程之前，就提前把各俱樂部課程的考核辦法告訴學生，學生根據個人的興趣與愛好，以及身體素質等進行合理選擇。每個班按30人左右準會員制進行教學。在俱樂部教學中，采用10+30+30+30上課的結構，即10分鐘的準備工作，30分鐘的基本技術練習，30分鐘的高強度技術練習，30分鐘的身體素質練習。通過俱樂部課程的開設，重在引導學生加強專業化體育技術學習，提高身體素質，培養學生每人至少掌握一門體育技術走進社會，養成終身體育習慣，有利于全民素質的提高。

（三）探索第二課堂，重在技術提高

體育教學改革的實施必須主動置身于社會大系統中，增強開放性，以便使體育教學改革的內容和形式得到不斷豐富、充實和發展[3]。僅有課堂的教學要想提高學生的身體素質還是比較困難，現在處于數字時代，信息時代，手機、電腦的多彩畫面會刺激大學生的視覺細胞，易于把大學生拉進到可視的范疇，針對這種情況，探索第二課堂的教學就顯得很重要，利用學校體育團體組織，成立各式各樣的學生體育俱樂部的團體，每一個團體都有一位老師負責，老師把相關的管理與訓練計劃又下放到學生干部手中，讓學生在每個新學期不定期的組織招收新會員，利用空余時間組織學生進行專業技術的練習，學校外出的各種比賽就由俱樂部團體來負責與產生，讓學生具有一定的成就感，同時也培養學生獨立思考、獨立訓練、獨立擔當，培養管理能力，也提高了學生的整體素質。

（四）完善教學考核形式，重在業績效果

作為大學體育考核形式，其實可以多種渠道進行，其目的主要是促進學生對體育主觀能動性的認識。銅仁學院作為地方高校，在大學體育考核一這塊方面大膽利用科技平臺，與科技公司合作，創建銅仁學院《校園健身跑》app軟件。把學生利用閑暇時間進行的校園跑有效成績，作為期終體育成績認定的一個依據。就目前而言，在成績認定上，銅仁學院大學體育教學中所有學生的總成績均由《校園健身跑》的有效成績20%+身體素質考試成績30%+教學技能考試成績50%三個部分組成。學生的身體素質考試根據體質測試情況而定，每個學期考試的內容與標準均不相同，并由大學體育教學部組織老師統一考試。技能考試由每位任課教師按教學內容進行考評。由于考核形式變化，重在業績效果，在老師的正確引導之下，學生的體質測試成績普遍提升，其效果比較明顯。

地方高校有效的體育教學模式，能夠起到催生學校濃厚的鍛煉氛圍，俱樂部制的教學模式是適應時代發展的需要，是大學生走進社會必備的生存技能之一。由于各所高校在體育場館設施、所處的區域環境等方面的不同，俱樂部制的教學所帶來的效果也就不同。根據實際情況來實行，不能照搬其他基礎設施較好的學校的教學模式進行，這不僅不能提升學生身體素質，相反會影響學生的全面發展。

參考文獻：

[1]侯建鵬.普通高校開展體育俱樂部教學模式的利與弊[J].林區教學，2011，4 （169）：127-128.

[2]張波，崔樹林，等.大學體育俱樂部課程化管理的育人價值[J].體育學刊，2018，3 （25）：81-84.

[3]李軍.深化高校體育俱樂部教學改革的理論研究[J].體育世界（學術），2018，3 （777）：21-22.