解放課堂，把追問權交給學生

許啟紅

追問，就是追根究底地問，是針對第一個問題的再提問。課堂教學中追問權不僅屬于老師，也屬于學生。長期以來，我們很多老師為了追求課堂的所謂高效，對課堂秩序要求過高，學生被要求在課堂上嚴守規矩，即便對知識點有所疑問也時常不允許在課堂提問，更不允許在課堂隨意打斷老師的講課，這往往使得學生在課堂的主體地位不能得到實現，久而久之，他們對課堂的興趣也減弱，教學效果也就大打折扣了。伴隨著新課程改革，有的老師有時也會在課堂上啟發學生、追問學生，但學生在課堂上仍然顯得很被動，創造性思維很難得到培養，我們迫切需要解放課堂，把追問權交給學生。現在，筆者結合自己的教學體會，談談解放課堂，把追問權交給學生的教學價值及追問在高中歷史教學中的運用。

一、學生追問的教學價值

《普通高中歷史課程標準》規定：教學目標是“培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力，培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”[1]毋庸諱言，到目前為止，新課程改革在全國許多地方執行的過程中，尚不夠理想，甚至一些地方“新瓶裝舊酒”，新課程，舊方法。很多學校、很多高中歷史老師在平時的教學中仍然存在急功近利的心理，很多老師仍然存在著自己在課堂上“一言堂”的現象，忽視學生學習的學習過程、忽視對學生創新思維能力的培養、忽視對學生的情感教育，這些顯然都違背了新課程改革的初衷。我們不得不去思考一個問題，我們到底需要一個怎樣的課堂？是表面安靜卻死氣沉沉的課堂，還是表面亂哄哄但卻充滿思維碰撞的課堂？是老師在講臺激揚文字的課堂，還是學生們爭論得面紅耳赤的課堂？據說，美國的學生家長每天會問自己孩子：“你今天有沒有在課堂問幾個問題？有沒有老師回答不出來的？”而中國的學生家長每天會問自己孩子：“你今天有沒有遵守班級紀律？”中國的教育改革該如何做？新課程改革路在何方？相信大家都有一個自己的答案。解放課堂，把追問權交給學生，把質疑的機會讓給學生，肯定是個不錯的選擇。

首先，追問可以提高學生學習的興趣。長期以來，在高考的指揮棒下，我們很多老師只注重傳授史學知識，缺少與學生的共同探究，本該有趣的歷史課堂變得十分枯燥，學生學起來也覺得歷史課索然寡味。這樣的課堂，教學效果肯定不好。今年我們學校舉行了“成長杯”教學大賽，我有幸擔任了大賽的評委。一位老師在講述《第一次工業革命》一課時，基本上自己“一言堂”，在講臺上講得眉飛色舞，激動處甚至手舞足蹈，但學生似乎不買賬，課堂氣氛沉悶，課堂成了他自己的表演，這樣的課堂肯定效果很差。主要原因就在于整個課堂，老師很少給學生思考、發言的機會，學生根本沒有融入到課堂中。而另一個老師在講授同樣一課時，他自己講得很少，把更多的時間交給學生，學生在課堂上質疑、追問、討論，課堂氣氛熱烈，學生學習興趣濃厚。如在討論工業革命首先在英國發生的原因時，學生立即追問：“工業革命為什么不在中國首先發生？”。教師講述爆發的前提是資產階級代議制在英國的確立，又有學生立刻追問：“同樣是資本主義國家，為什么不在荷蘭首先發生？”“中國的市場遼闊嗎？”通過不斷的追問，學生的積極性被充分調動，學習的興趣大大提高。試想，如果這一連串的追問由老師自己提出，課堂教學的效果肯定會大打折扣。

其次，追問可以培養學生創造性思維。對學生的質疑、追問，機械的禁止顯然不符合教學過程中應該以學生為主體的新課程改革的精神，而且，也打壓學生了課堂學習的積極性，不利于培養學生的創造性思維。課堂教學過程中，學生產生的追問，已經不是機械的記憶、重復歷史知識，而是學生綜合自己所學知識產生的疑問，是創造性思維的發揮。因此，這種思維的火苗需要我們去呵護，我們教師應該在課堂上鼓勵學生大膽的質疑、大膽的追問，千萬不能去撲滅這寶貴的火苗。

此外，追問可以加深學生對知識的理解。學生追問的問題往往也是很多同學共同感到困惑的問題，通過連續的追問，同學們會對知識的理解達到升華。在那一位老師的課堂上，學生們在討論工業革命發生的原因這一問題時，通過學生上述一連串的追問，最后學生幾乎都能輕松地得出一個結論：工業革命不僅需要資本主義制度為前提，還需要市場、技術、勞動力等條件，工業革命的發生是多種因素綜合作用發生的結果。中國雖然地大物博，但是中國古代經濟是自給自足的小農經濟，缺乏市場。荷蘭雖然很早走上資本主義，但是技術、市場、勞動力條件均不發達。而英國很早確立了資本主義，又有雄厚的技術、廣闊的市場、充足的勞動力，工業革命注定首先在英國發生。可見，追問的過程中，不僅是學生思維的過程，也是學生對歷史知識理解不斷升華的過程。

二、學生追問在課堂教學中的運用

現在以高中歷史必修一《開創外交新局面》為例，談談追問在高中歷史課堂的運用。

思路設計：引導學生自主學習、質疑、追問、討論、合作探究。

教學重點：中國重返聯合國；中美、中日關系正常化

教學難點：不同時期中國外交政策的調整

【案例1】問題情境：中美關系正常化

師：美國對中國的外交方針為什么發生重大變化？

生：美國長期孤立中國政策失敗；美國在美蘇爭霸中處于守勢；美國陷入說越南戰爭的泥潭，導致國內經濟衰退。

學生追問：中國為什么要緩和同美國的關系呢？

生：蘇聯陳兵中國北方邊境，中蘇關系惡化；解決臺灣問題的需要；中國重返聯合國，國際地位提高。

學生追問：蘇聯和中國都是社會主義制度，曾經的親密戰友，為什么說中蘇關系惡化呢？

生：中國和蘇聯曾經是親密的戰友，但是，斯大林逝世后，赫魯曉夫上臺，他長期以社會主義的老大自居，經常在外交上表現出大國主義，影響了中蘇關系的正常發展。以后，雙方在1969年還發生著名的珍寶島之戰。

規律總結：中美關系的緩和是雙方出于各自國家利益的需要。

過程評價：通過追問、討論，學生基本能得出結論：一個國家的外交方針的調整，根源都是自己的國家利益。在外交上有一句名言“沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益。”

【案例2】問題情境：中日關系正常化

師：新中國成立以來，日本政府一直追隨美國。1972年美國總統尼克松訪華，對日本震動很大，日本加速與中國建交談判。

學生追問：日本曾經對中國犯下了滔天罪行，為什么中國還愿意同日本建交？

生：國家間的親疏冷熱是由于各國的國家利益決定的。中日兩國的建交是符合中日兩國人民的根本利益。

學生追問：中日關系目前的最大障礙是什么？

生：日本政府如何認識歷史問題，日本國內的右翼分子否定他們曾經對中國人們犯下的滔天罪行、篡改歷史教科書。

學生追問：中日之間目前還有什么糾紛呢？

生：領土糾紛，日本陰謀占領中國固有領土釣魚島。

學生追問：釣魚島問題如何產生？

生：1895年，《馬關條約》中國被迫割讓臺灣及其附屬島嶼釣魚島給日本，1945年抗日戰爭勝利，釣魚島連同臺灣島歸還中國。因此，釣魚島是中國的固有領土。

過程評價：通過追問、討論，學生基本都能得出認識：日本政府在近代以來對中國人民曾經犯下了累累罪行，忘記歷史，就是背叛，我們應該批判日本軍國主義。今天，中日關系緩和，符合中日兩國人民的根本利益。

教后記：本節課充分調動學生，學生多次追問，學生討論后回答，教師及時總結、點撥。課堂上學生的興趣被激發、參與度高，每個學生都嘗試著發現問題，每個同學都不斷思考著如何回答問題。學生思維的火苗在老師的不斷鼓勵、呵護下，不斷燃燒。靈感、創新也在課堂教學的不知不覺中生成，學生對知識的理解不斷深化。

三、追問在運用中應注意的問題

不可否認，追問運用不當容易導致課堂教學目標難以實現，教學重點有時甚至被淡化。因此在教學中，我們應努力把追問的優勢發展到最大化。

首先，要營造寬松的課堂氣氛。教師在課堂上應該表現出親和力，不要讓學生感覺到“拒之于千里之外”。要鼓勵學生大膽的追問，針對即便價值不大的追問，教師也不能嘲笑，而要給予鼓勵。針對價值較高的追問，更要予以表揚。這樣，學生的積極性和創造性才會被充分調動起來，學生思維的翅膀才會飛起來，才敢于在課堂上大膽地追問、質疑。

其次，針對重點問題引導學生追問。課堂教學時間十分寶貴，如果任意時間點、任意內容允許學生去追問，對課堂教學的價值不大，也會浪費課堂寶貴時間，導致課堂教學目標難以實現。如在《開創外交新局面》教學中，教師要針對重返聯合國、中美關系、中日關系這三個重點問題引導學生打開思維、追問、質疑。

第三，引導學生提出帶有啟發性的問題并鼓勵學生合作探究。有的同學課堂上問的問題過于簡單，不具有啟發性，也難以培養學生的創造力和思維能力。本節課的教學中，很多學生提出了較高質量的啟發性問題。提出問題以后，教師不要輕易給出答案，應該引導學生去思考、討論，最后教師再適時予以點撥。

最后，注意追問的層次性。不可否認，學生由于知識水平的局限性，提出的問題經常還浮于問題的表面。因此，教師在學生追問時，可以加以點撥、引導，幫助學生打開思路，使得問題層層遞進。這樣，可以啟發學生的思維，也使學生對知識點的理解更加透徹、深化。

解放課堂，把追問權交給學生，是我在平常教學中的大膽嘗試。這種教學有助于培養學生發現問題、解決問題的能力，有助于培養學生創新思維能力。新課程改革任重道遠，需要我們每一位一線老師不斷地去摸索、嘗試。相信在我們眾多高中一線歷史老師的共同努力下，高中歷史學科的新課程改革之花在不久的將來一定會結出燦爛的果實。

【注釋】

中華人民共和國教育部，《普通高中歷史課程標準》，北京：人民教育出版社，2003年，第1頁。