閱讀是我的土地

郭明曉

教師，用老百姓的話說，就是教書的。我以為要教好書，首先得以自己讀好書為前提。用句時髦的話來說，教師作為領(lǐng)讀者，當(dāng)然要從自身的閱讀開始。

我的閱讀分為三個階段。

第一階段，1981—1986，成為一名合格教師的專業(yè)閱讀。

走上教育工作崗位的前五年，我堅(jiān)持不懈地閱讀最基本的教育教學(xué)專業(yè)書籍與雜志；語文成績最差的我成了語文教師，我自修了漢語言文學(xué)專業(yè)的全部課程，順利畢業(yè)，特別是閱讀完了所有課程提及到的參考書。我用了五年的時間，讓自己成為一名合格的語文老師，能輕松自如地進(jìn)行語文教學(xué)，讓孩子們愛上語文課。

第二個階段，1983—2008年，成為一名研究型教師的專業(yè)閱讀。

從1983年起直至2008年年底，我持續(xù)不斷地進(jìn)行著各種課題的研究，不斷地圍繞研究課題進(jìn)行專業(yè)閱讀，成長為一名研究型的教師。在閱讀中不僅自己專業(yè)水平大大提升，還先后成為學(xué)校教科室主任、教導(dǎo)主任，參與學(xué)校管理工作，與老師們攜手提升專業(yè)水平。

第三個階段，2009年至今，開啟了一名幸福教師的專業(yè)閱讀。

2008年年底，接觸新教育后，開始“過一種幸福完整的教育生活”，我又重新開啟了一段更加廣泛而深入的專業(yè)閱讀；從2013年開始加入新教育種子計(jì)劃公益項(xiàng)目，和幾百位全國各地的老師一起共同閱讀，共同成長……這樣的生活讓我感到無比地幸福和有意義。

快速的專業(yè)發(fā)展，讓教育生活輕松起來

從1981年當(dāng)教師起，我就致力于閱讀的推廣，立足教室，把閱讀推廣課程化，帶領(lǐng)班級學(xué)生及其父母閱讀。我班級的學(xué)生，六年的閱讀量少的近千萬字，多的高達(dá)三四千萬字。在我和同事們的共同努力下，我所在的學(xué)校成了當(dāng)?shù)貢阈@建設(shè)的金字招牌。

走進(jìn)新教育后，要推行新教育實(shí)驗(yàn)，就得閱讀。

要用詩歌來擦亮每個日子，呵護(hù)每個生命，就得閱讀詩歌；要在班級共讀共寫共生活中書寫師生生命傳奇，就得閱讀童書；要讓自己的教育教學(xué)更有科學(xué)性，就得閱讀教育學(xué)經(jīng)典；要讓自己更加理解孩子、敬畏生命，就得閱讀心理學(xué)著作；要提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，就得廣泛地閱讀文學(xué)著作及文學(xué)理論專著……因此，從走進(jìn)新教育的2009年起，我的閱讀更加廣泛，也更有深度。

從2009年起，我要求自己每學(xué)期至少讀一本教育學(xué)專著。閱讀教育學(xué)經(jīng)典，不僅讓我的課堂呈現(xiàn)出學(xué)科知識的魅力，還讓學(xué)生更愛學(xué)語文了，而且學(xué)習(xí)的效率也大大提高。五年級下學(xué)期，教材才32篇課文，我們就補(bǔ)充了23篇文章來學(xué)習(xí)。

閱讀教育學(xué)經(jīng)典并綜合運(yùn)用，就能讓師生攜手成長。我發(fā)表在《教育·讀寫生活》第4期上的《愛伴我們前行》就是講的我學(xué)習(xí)運(yùn)用教育經(jīng)典，與孩子一起成長的故事。

這是一個時間長達(dá)5年的故事，甚至可以說是一個跨越我整個教育生涯的閱讀故事。

剛開始工作時，我自認(rèn)為我愛孩子，且把“教之不嚴(yán)師之惰”奉為信條。工作前十年，又兇又惡成了我的風(fēng)格。孩兒們?nèi)遣黄鸲愕闷稹Ｖ灰页霈F(xiàn)，就有人高喊：“郭老師來了！”所有人便逃之夭夭，而我仿佛聽到“狼來了”的呼救聲。

隨著閱讀的增加和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，我對孩子們的母性之愛多了起來，“狼來了”的感覺逐漸遠(yuǎn)去。

2002年畢業(yè)的那批學(xué)生叫我“大哥”，2008年畢業(yè)的那批學(xué)生與我親密無間，但我偶爾的發(fā)火仍讓溫柔的女孩膽戰(zhàn)心驚。

2008年秋入學(xué)的這批孩子中，在辦入學(xué)手續(xù)時，葦春鳴把教導(dǎo)處鬧得天翻地覆。入學(xué)后，老師即使站在他面前叫他的名字，他也沒聽見似的毫無反應(yīng)，下課不停地打人不說，還從不承認(rèn)自己打了人，反而十分委屈地哭不停。當(dāng)然，做作業(yè)他更是邊玩邊做，當(dāng)別人玩時，他就堅(jiān)決不做了。

當(dāng)時，我正在閱讀《兒童人格教育》和《愛的教育》。我堅(jiān)信他是個好孩子，只是我們還沒有找到理解他的鑰匙，我更堅(jiān)信用母性之愛與他建立起信任后，一定能助他成長。

有一天上體育課時，一位外婆來告“葦鳴”打人。我班沒有“葦鳴”啊，跟著外婆到操場上一看，原來是他。我這才發(fā)現(xiàn)他幼兒園時叫“葦鳴”，入小學(xué)后改為“葦春鳴”，原來他壓根兒不知道自己叫“葦春鳴”，難怪老師叫他不應(yīng)。

我上課時，叫他“葦鳴”，他立即脆生生地答應(yīng)了。因叫了他的名字，那節(jié)課是他入學(xué)以來上得最好的課。下課后，我向他了解打人的原因，我有意把“打”換成了“弄”。他說：“他臉紅紅的，好乖啊！跑過去一摸，他就哭了。”“一摸就哭”，我也搞不明白這中間的因果關(guān)系，我就蹲下來，讓他跑過來摸我的臉。我才這發(fā)現(xiàn)，他這一摸跟打一樣痛。

閱讀，讓我敬畏生命，從而了解生命，找到理解孩子的鑰匙，幫助他解決了名字危機(jī)、交往危機(jī)，也就幫助他正常地融入班集體之中。與他建立起信任關(guān)系后，我逐漸加大對他的父性之愛，在寬嚴(yán)相濟(jì)中，在絕對信任的前提下細(xì)致跟進(jìn)，用對話的方式來促使他反思自己的行為，進(jìn)而改進(jìn)自己的做法，因?yàn)槲蚁嘈牛詈玫慕逃亲晕医逃?/p>

在閱讀與實(shí)踐中，我的專業(yè)技能在不斷地提高且能嫻熟運(yùn)用。現(xiàn)在不管走到哪個班級，再調(diào)皮的學(xué)生，我也能利用母性之愛很快地與他建立起信任關(guān)系，很快地利用父性之愛來引導(dǎo)他自律，并收到良好的教育效果。

2013年11月退休，我接受學(xué)校返聘，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)校閱讀工作的深入開展。2014年6月，我被宜賓市翠屏區(qū)教育局聘為新教育名師工作室主持人，進(jìn)行區(qū)域性的閱讀推動工作。

從退休開始，我的閱讀推廣之路走得更加風(fēng)生水起。

我通過微博、微信公眾號帶動至少50萬人次閱讀；我做過近100場的閱讀講座（其中許多進(jìn)行了區(qū)域或全國的直播），受眾人數(shù)達(dá)30萬人次；帶領(lǐng)學(xué)校教師、周邊教師、鄉(xiāng)村教師、螢火蟲義工、學(xué)生及父母們進(jìn)行線上線下共讀，達(dá)5萬余人次；通過網(wǎng)絡(luò)授課和現(xiàn)場授課等方式，幫助約3萬人次的教師掌握閱讀推廣的專業(yè)技術(shù)。

我不僅指導(dǎo)全國各地的教師推廣閱讀，還參與了新教育晨誦課程、新教育的電影課程編寫或研發(fā)工作。

讓閱讀向前一步，在讀與寫之間架起“說”的橋梁。我參與了“童喜喜說寫課程”的研發(fā)與推廣工作。

“童喜喜說寫課程”是著名兒童文學(xué)作家童喜喜結(jié)合自身成長的經(jīng)歷，帶領(lǐng)全國近1000位教師，用時8年的研究成果，其基本理念是“讀寫之間說為橋”，以閱讀輸入為起點(diǎn)，以“說寫”為工具，經(jīng)由閱讀的、寫作的、思維的訓(xùn)練，人格的塑造，達(dá)到寫作和創(chuàng)造（輸出）的目的。

2017年11月4日“童喜喜說寫課程研討會”在北京清華大學(xué)附屬小學(xué)召開，《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》《中國青年報(bào)》《中國新聞出版廣電報(bào)》《中國出版?zhèn)髅缴虉?bào)》《中國教師雜志》、中國網(wǎng)、中國作家網(wǎng)等國家權(quán)威媒體全面報(bào)道推薦。

美國教育研究會國家數(shù)據(jù)庫研究小組主席、美國FULBRIGHT高級學(xué)者獎得主、美國波士頓麻州大學(xué)系主任、終身教授嚴(yán)文蕃老師說：“聽說讀寫是學(xué)習(xí)語言的四個重要環(huán)節(jié)。如何有效提高寫的能力，歷來是美國教育，也是世界教育的難題。童喜喜說寫課程，梳理四大元素間的關(guān)系，把聽納入說中，以說架起讀和寫的橋梁，這是真正的整合，在攻克世界難題的道路上，邁出了可喜的一大步。”

國際兒童讀物聯(lián)盟IBBY副主席、中國兒童文學(xué)研究會副會長張明舟先生說：“能說會寫，不應(yīng)是少數(shù)人的特權(quán)。閱讀《童喜喜說寫手賬》，讓我發(fā)現(xiàn)，兒童與理想、自然、閱讀、親情、友情、協(xié)作、尊重、感恩、游戲、規(guī)則、儀式感之間，原本沒有距離；使用這套書，更讓我發(fā)現(xiàn)：我們與能說會寫之間，只差了‘童喜喜說寫課程的距離。”

以美國休斯敦獨(dú)立學(xué)區(qū)研究部研究員、實(shí)證研究專家、美國教育學(xué)博士葉任敏領(lǐng)銜進(jìn)行的童喜喜說寫課程實(shí)證研究得到如下結(jié)論：開展童喜喜說寫課程的學(xué)生“寫作得分有顯著差異……無論男女，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于對照組”。

閱讀向前一步，把閱讀推廣與寫作結(jié)合起來，與思維培養(yǎng)結(jié)合起來，與人格塑造結(jié)合起來，與輸出創(chuàng)造結(jié)合起來，不僅能讓人愛上閱讀，還能讓人深度閱讀，養(yǎng)成閱讀與創(chuàng)造的習(xí)慣。

高度的職業(yè)認(rèn)同，讓教育生活幸福起來

在閱讀專業(yè)著作的同時，我也閱讀哲學(xué)著作，追問自己的來自與去向。

我開始讀馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》時，不斷地追問自己“你讀哲學(xué)干嘛？你的人生意義在哪兒？孔子五十知天命，你也五十了，你的天命在哪兒呢？”在這樣的思考中，我明白了自己的天命在教室里。

將職業(yè)與人生合而為一，將職業(yè)視為天命，有這樣高度的職業(yè)認(rèn)同時，我的教育生活就幸福起來。

接著，我相繼又讀了《論語》，讀了牟宗三的《圓善論》，閱讀了馬丁·海德格爾《存在與時間》，每讀一本哲學(xué)著作都以解決自己當(dāng)下的一個存在問題。

與此同時，我還讀了《莊子》《孩子王》《德蘭修女傳》等書，不斷地為自己找到人生榜樣，來追尋自己生命的意義，加強(qiáng)自己的職業(yè)認(rèn)同感，讓這種幸福的教育生活狀態(tài)延續(xù)下去。

閱讀哲學(xué)，不僅讓我明白了自己的人生意義，也讓我利用新教育提倡的生命敘事理論，研發(fā)了閱讀戲劇課程，讓學(xué)生借用戲劇這一工具，嘗試職業(yè)興趣，追尋人生的意義，成為更好的自己。幾年來，排演了小型劇無數(shù)臺，大型戲劇六部14臺。

豐富的視野拓展，讓現(xiàn)實(shí)生活詩意起來

我的專業(yè)閱讀，不僅僅限于職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)技能的提高，我還特別注意在閱讀中拓展視野，讓自己的知識豐富起來。

閱讀文藝?yán)碚摚屛也粩嗟靥岣呶谋窘庾x的能力；閱讀科學(xué)類書籍，讓我從人體結(jié)構(gòu)來理解孩子們的行為；閱讀各類人物傳記類書籍，不斷地提升我的精神高度；閱讀經(jīng)濟(jì)類書籍，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，了解學(xué)校發(fā)展規(guī)律及未來學(xué)校發(fā)展之特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；甚至閱讀那些不知?dú)w到哪類的書，讓自己的思維不懶惰且有批判性。

豐富的閱讀，視野更寬闊，心胸就更豁達(dá)，生活就變得詩意起來。去游泳的時候，看到天空中的白云，讓我這個原來不愛詩歌的人，竟然能夠創(chuàng)作出一首詩歌來，在朋友圈大曬“棉花糖落滿甜甜的心窩”；在大巴車上寫詩，讓無聊的出差旅途詩意起來……

是閱讀，帶來的生活方式的轉(zhuǎn)變……詩意地棲息，不僅僅是教育生活，現(xiàn)實(shí)生活也浪漫起來。

在新教育引領(lǐng)下閱讀帶給我成長，這些年來我的工作得到了很多關(guān)注，被很多媒體朋友報(bào)道，也獲得了一些獎項(xiàng)，我最以為自豪的是《中國教育報(bào)》授予的“全國推動讀書十大人物”的榮譽(yù)稱號。

我想，正如朱永新老師說：“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。”我的精神發(fā)育史，就是這樣在閱讀中過一種幸福完整的教育生活，成長為一個幸福完整的老師的過程。希望我的經(jīng)歷能夠給大家一點(diǎn)啟發(fā)，讓大家、尤其是老師們，能夠從專業(yè)閱讀中收獲更多的人生幸福！

（作者系新教育“種子計(jì)劃”首席培訓(xùn)師）