史料實(shí)證考查中的史料裁剪及論證邏輯

胡文根

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)正式頒布，其提出的學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)重大變化和亮點(diǎn)。近幾年全國(guó)高考?xì)v史卷，雖依據(jù)的是舊課標(biāo)（2003版）、舊教材制定的考試大綱，但毋庸諱言，歷史五大核心素養(yǎng)的考查已經(jīng)滲透在試題之中。2018年的全國(guó)歷史卷，依然重點(diǎn)考查核心價(jià)值、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)考生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求。如全國(guó)I卷的第25題：

據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表2所示

由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)

A.控制了朝廷財(cái)政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護(hù)中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

本題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)是漢到元政治制度的演變，從設(shè)問(wèn)詞“由此可知”來(lái)看，這是一道依據(jù)史料進(jìn)行邏輯推斷的題。本題官方答案是D，很明顯，命題人試圖從史料實(shí)證和歷史解釋的角度來(lái)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。本題立意高遠(yuǎn)，是一道值得稱道的好題。唐朝的藩鎮(zhèn)問(wèn)題是高中歷史必修一的重點(diǎn)知識(shí)，幾個(gè)版本的教材對(duì)其都做了較為詳細(xì)的介紹。如岳麓版的敘述如下：

節(jié)度使所轄地區(qū)大者十余州，小者三四州，權(quán)力不斷膨脹，職位往往父死子繼，兄終弟及，或由部下?lián)砹ⅲ⒅荒苁潞笞氛J(rèn)。他們?cè)诿x上是唐朝的藩鎮(zhèn)，實(shí)際上割據(jù)一方，形成藩鎮(zhèn)林立的局面[1]。

人教版的敘述如下：

唐朝中期，朝廷在地方設(shè)置了許多節(jié)度使。節(jié)度使名為朝廷藩鎮(zhèn)，實(shí)際上在政治上享有較大的自主權(quán)，經(jīng)濟(jì)上控制著財(cái)權(quán)，軍事上擁有強(qiáng)悍的武力，往往發(fā)展成為割據(jù)勢(shì)力。唐中期安史之亂后形成的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，持續(xù)一百多年，嚴(yán)重削弱了中央集權(quán)[2]。

不管怎么敘述，教材編寫者都是把藩鎮(zhèn)和割據(jù)作為一個(gè)不可分離的凝固的詞匯來(lái)看待，并放在中國(guó)古代中央與地方斗爭(zhēng)這一主線中，強(qiáng)調(diào)藩鎮(zhèn)割據(jù)破壞中央集權(quán)，不利于唐朝統(tǒng)治。事實(shí)上，從古至今，諸多學(xué)者及政治家都對(duì)唐朝的藩鎮(zhèn)問(wèn)題做過(guò)闡述分析。大多認(rèn)為安史之亂是唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，之后，藩鎮(zhèn)割據(jù)、朋黨之爭(zhēng)、宦官專權(quán)這三大問(wèn)題一直困擾著唐王朝，直至其滅亡。而繼五代之后的趙宋正是基于唐末五代的藩鎮(zhèn)問(wèn)題而變更政治制度才得以避免五代命運(yùn)的。此題的立意好就好在完全打破上述常規(guī)思維，要求學(xué)生從新的史料入手，得出一個(gè)全新的甚至是與既有認(rèn)知完全相反的結(jié)論，從概念上把藩鎮(zhèn)和割據(jù)加以區(qū)分，這其實(shí)就是在考查學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋的素養(yǎng)和能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法[3]。而且二者是密不可分的，史料實(shí)證，拿史料說(shuō)話，這是對(duì)歷史敘述或歷史解釋一種最樸實(shí)的描述，是合理進(jìn)行歷史解釋的必要途徑[4]。由于本題是選擇題，結(jié)論具有選擇性和排他性，因此，考查的最關(guān)鍵的素養(yǎng)就是史料實(shí)證。史料實(shí)證的重要原則有五個(gè)：一是論從史出；二是孤證不立；三是擺事實(shí)，講道理；四是提高全面運(yùn)用史料的能力；五是注意挖掘史料背后的社會(huì)背景含義和特定的微觀情境。在實(shí)證過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會(huì)學(xué)科，對(duì)歷史的探究要以史料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)[5]。當(dāng)然，限于考試形式的束縛，試題對(duì)考生史料實(shí)證素養(yǎng)的考查不可能面面俱到，考生只能在命題人組織好的史料基礎(chǔ)上依據(jù)論從史出的原則進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理。

由此，讓我們依據(jù)上述原則再來(lái)梳理一下本題史料和結(jié)論之間的關(guān)系。

藩鎮(zhèn)延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治這個(gè)結(jié)論，從語(yǔ)法角度分析，藩鎮(zhèn)是主語(yǔ)，延續(xù)是謂語(yǔ)，因此我們可以將結(jié)論解讀為：安史之亂后，唐朝統(tǒng)治本來(lái)是風(fēng)雨飄搖，行將就木的，是諸多藩鎮(zhèn)才延續(xù)了唐朝的生命達(dá)一個(gè)半世紀(jì)之久。也就是說(shuō)，藩鎮(zhèn)的存在與唐朝統(tǒng)治延續(xù)是一種因果關(guān)系。從史料實(shí)證的原則看，支持結(jié)論的信息是：41個(gè)藩鎮(zhèn)中的34個(gè)其官員是朝廷任命并且其設(shè)置是為朝廷服務(wù)的（防驕藩、守邊疆、防盜賊）。但也應(yīng)看到與結(jié)論相反的信息有：河朔型7個(gè)藩鎮(zhèn)是完全割據(jù)的、32個(gè)藩鎮(zhèn)的財(cái)政是不受中央管控的。所以，從這些角度看，本題的史料實(shí)證及邏輯推理顯得有些牽強(qiáng)，會(huì)讓我們產(chǎn)生些許疑惑：一是如何解釋材料中不支持結(jié)論的信息；二是藩鎮(zhèn)做為安史之亂的后遺癥，為什么會(huì)延續(xù)唐朝統(tǒng)治？這其中有什么樣的邏輯在支撐？

本題的材料整合于張國(guó)剛先生的《唐代藩鎮(zhèn)研究》。張國(guó)剛先生根據(jù)晚唐政治家杜牧大和年間（827-835）和元和時(shí)（806-820）著名宰臣李吉甫的相關(guān)敘述，把唐朝藩鎮(zhèn)分為河朔割據(jù)型、中原防遏型、邊疆御邊型、東南財(cái)源型，對(duì)這四大類型的藩鎮(zhèn)情況作了詳細(xì)的介紹，并用下表做了小結(jié) [6]：

與改編后的高考試題材料對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別。其中最大的變化就是命題人把不同類型藩鎮(zhèn)的動(dòng)亂次數(shù)刪去。雖經(jīng)張國(guó)剛先生考證，藩鎮(zhèn)動(dòng)亂中反叛唐中央政府的只占20%，其他的都是內(nèi)部動(dòng)亂。但不管是何種目的的動(dòng)亂，次數(shù)如此頻繁，對(duì)社會(huì)發(fā)展、王朝統(tǒng)治都不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。另一變化就是根據(jù)原文中表述，把四種藩鎮(zhèn)的數(shù)量加以呈現(xiàn)，造成的印象就是割據(jù)型藩鎮(zhèn)是少部分，不足以對(duì)唐朝統(tǒng)治形成致命的危機(jī)。同時(shí)，張國(guó)剛先生在原書中還對(duì)中原型和邊疆型藩鎮(zhèn)財(cái)政獨(dú)立的原因進(jìn)行了合理的解釋：這些地方的財(cái)政要用來(lái)保持龐大軍隊(duì)的開支。

因此，史料實(shí)證過(guò)程中材料的裁剪十分關(guān)鍵。在史料實(shí)證過(guò)程中，論從史出是最基本的一項(xiàng)原則，反對(duì)按照某種事先設(shè)定的概念取舍、剪裁史料，應(yīng)避免與自己觀點(diǎn)一致的材料則取，不一致則舍，乃至為了某種目的而將史料硬加曲解的做法 [7]。在歷史研究過(guò)程中，史料越充分越好，得出的結(jié)論就越有說(shuō)服力。試題命制也同樣如此，雖鑒于命題的字?jǐn)?shù)限制，也應(yīng)注意史料裁剪過(guò)程的合理性，不應(yīng)讓裁剪后的史料與結(jié)論難以匹配。試想，如果把原材料完整地加以呈現(xiàn)，考生看到藩鎮(zhèn)動(dòng)亂如此頻繁，又有32個(gè)藩鎮(zhèn)財(cái)政獨(dú)立，恐怕難以得出藩鎮(zhèn)延續(xù)唐朝統(tǒng)治這個(gè)結(jié)論。

再來(lái)看看第二個(gè)問(wèn)題。其實(shí)藩鎮(zhèn)延續(xù)唐朝統(tǒng)治這個(gè)結(jié)論，對(duì)中學(xué)師生來(lái)講確實(shí)新穎，但在學(xué)界，早已有人提出過(guò)類似的看法。宋人尹源曾說(shuō)：“世言唐所以亡，由諸侯之強(qiáng)，此未極于理。夫弱唐者，諸侯也。唐既弱矣，而久不亡者，諸侯維之也。燕、趙、魏首亂唐制，專地而治，若古之建國(guó)，此諸侯之雄者，然皆恃唐為輕重。何則？假王命以相制則易而順，唐雖病之，亦不得而外焉。故河北順而聽命，則天下為亂者不能遂其亂；河北不順而變，則奸雄或附而起。……如是二百年，奸臣逆子專國(guó)命者有之，夷將相者有之，而不敢窺神器，非力不足，畏諸侯之勢(shì)也。” [8]這里指出了了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題：各類藩鎮(zhèn)之間的相互制約，才維系了唐王朝一百多年相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)治。這樣看起來(lái)，該題的邏輯推理看似成立。但這種邏輯推理卻并不嚴(yán)密，藩鎮(zhèn)之間的平衡與制約是怎么形成的？是藩鎮(zhèn)之間自動(dòng)形成的嗎？唐王朝在其中充當(dāng)了什么角色？藩鎮(zhèn)為什么會(huì)延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治呢？

安史之亂后，在藩鎮(zhèn)林立格局勢(shì)難改變的情況下，如何維護(hù)統(tǒng)治，是唐王朝不得不考慮的問(wèn)題。起初，唐王朝對(duì)如何解決藩鎮(zhèn)問(wèn)題，尚未形成切實(shí)可行的政策。代宗時(shí)，對(duì)藩鎮(zhèn)多采取妥協(xié)、姑息態(tài)度，以致藩鎮(zhèn)林立格局逐漸形成。德宗時(shí)，朝廷一開始采取強(qiáng)硬政策，全面打擊藩鎮(zhèn)，結(jié)果激起了藩鎮(zhèn)的聯(lián)合抵抗。曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)，使李唐政權(quán)一度岌岌可危。面對(duì)險(xiǎn)惡的形勢(shì)，德宗不得不痛定思痛，在對(duì)待藩鎮(zhèn)問(wèn)題上改弦更張，調(diào)整政策。即在不放棄對(duì)叛鎮(zhèn)用兵的前提下，盡量利用藩鎮(zhèn)之間的矛盾，及其相互猜忌自保的心理，各個(gè)擊破，分而治之。巧妙實(shí)施以藩制藩的政策。建中末年，朝廷分而治之、分化瓦解政策的運(yùn)用得當(dāng)，取得了削藩戰(zhàn)爭(zhēng)的基本勝利，挽救了李唐的統(tǒng)治危機(jī)。同時(shí)，唐中央政府還不斷地對(duì)藩鎮(zhèn)進(jìn)行政區(qū)調(diào)整，意圖控制藩鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)中央控制的目的，也取得了一些成效。總之，唐中后期以藩鎮(zhèn)為載體，貫徹分而治之、調(diào)整藩鎮(zhèn)轄區(qū)等以藩制藩的平衡戰(zhàn)略，所以在一定時(shí)期內(nèi)，仍較好地延續(xù)了中央統(tǒng)治。其后，隨著唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等動(dòng)亂的滌蕩，藩鎮(zhèn)之間的平衡被打破，中央威權(quán)式衰，唐王朝控制藩鎮(zhèn)的相關(guān)政策，難以繼續(xù)實(shí)施下去。此后，藩鎮(zhèn)之間互相吞并，唐朝統(tǒng)治終告完結(jié)。[9]

由此可見，所謂藩鎮(zhèn)延續(xù)唐朝統(tǒng)治的論述存在著重大的邏輯漏洞。藩鎮(zhèn)起于開元天寶年間設(shè)置的緣邊節(jié)度使，安史時(shí)期及之后藩鎮(zhèn)愈設(shè)愈多。但不管哪種類型的藩鎮(zhèn)，都與唐初地方州縣二級(jí)制度大相徑庭，都不是唐朝統(tǒng)治者樂(lè)于見到的。因此，不是藩鎮(zhèn)本身延續(xù)唐朝統(tǒng)治，而是藩鎮(zhèn)作為唐中后期中央統(tǒng)治地方的一種模式，因唐中央政府總體控制得當(dāng)，所以起到了延續(xù)中央統(tǒng)治的作用。要求考生僅僅依據(jù)命題人所給材料的幾個(gè)信息點(diǎn)就得出結(jié)論，忽略了各藩鎮(zhèn)之間的關(guān)系及唐朝中央政府在其中所做的努力，這種歷史的邏輯推理明顯是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

邏輯推理類的史料實(shí)證題在近年的高考中頻繁出現(xiàn)，這類題型，必須要遵循論從史出、孤證不立、嚴(yán)密推理等原則。但命題人依據(jù)的素材，往往是一篇文章或?qū)Ｖ模渲械慕Y(jié)論有充足的史料做支撐，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯論證。但高考命題時(shí)對(duì)材料的字?jǐn)?shù)有嚴(yán)格的限制，命題人只能是選擇性裁剪史料，缺乏歷史細(xì)節(jié)，這就有可能造成實(shí)證時(shí)邏輯不嚴(yán)密，使得史料與結(jié)論顯得生硬，忽略了歷史演變過(guò)程中的生動(dòng)性、復(fù)雜性和邏輯性，這是在史料實(shí)證考查中應(yīng)該要注意的問(wèn)題。

【注釋】

[1]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史必修一》，長(zhǎng)沙：岳麓書社，2017年，第14頁(yè)。

[2]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史必修一》，北京：人民教育出版社，2007年，第12頁(yè)。

[3]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁(yè)。

[4]朱漢國(guó)：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2018年第3期。

[5][7]徐藍(lán)、朱漢國(guó)主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第59頁(yè)。

[6]張國(guó)剛：《唐代藩鎮(zhèn)研究》（增訂版），北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010年，第59頁(yè)。

[8]《宋史》（簡(jiǎn)體字本），卷442，《尹源傳》，北京：中華書局，2000年，第10185-10186頁(yè)。

[9]李志剛《安史亂后藩鎮(zhèn)控制政策的實(shí)施》，《蘭州學(xué)刊》2015年第2期。