淺談如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

曾宇輝

摘要：在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是轉(zhuǎn)移知識的單一領(lǐng)導(dǎo)者，但這種教學(xué)模式并不符合現(xiàn)代社會模式的發(fā)展。在新時期，以學(xué)生的需求和發(fā)展為核心，解決教學(xué)中的問題，關(guān)注教學(xué)過程，已成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的核心理念。下文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討了新時期更有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

不同學(xué)生的偏好、思維、情感和生活環(huán)境的差異最終會導(dǎo)致小學(xué)生的被動學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生，這將使得學(xué)生依賴于教師的引導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)意識變得懶散。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和弱自主學(xué)習(xí)的主要原因。此外還有一些其他問題的存在影響教育質(zhì)量的提升，這是我們必須要解決好的問題。

1.教育理念的革新

教學(xué)理念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，只有符合現(xiàn)代文化發(fā)展的正確教育理念，學(xué)校和教師才能真正輸出高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。但是，目前許多小學(xué)和教師的教學(xué)理念仍然存在一定程度的滯后，即以學(xué)生的考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)一化和表面化的主要原因。由于智力、性格、偏好、教育狀況和生活環(huán)境的差異，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和態(tài)度也會有不同的差異。在這樣的前提下，以學(xué)生考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的單一教學(xué)目標(biāo)不符合新時期的教育理念。新時期的教育理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有直觀的考試成績，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。可以說，新時期教學(xué)理念的核心是將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

在新時期，在確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和具體方法時，首先要注意小學(xué)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)用性。一方面，它為學(xué)生提供了應(yīng)用他們在實(shí)踐中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，使學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。另一方面，不同性格、偏好和思維的學(xué)生對數(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識，不僅與不同學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，而且還培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

2.提高學(xué)生的課堂參與意識

小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課直接表明學(xué)生的積極性，學(xué)生的積極性直接影響到教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，始終存在一個重要問題，即教師說話而學(xué)生聽取的被動學(xué)習(xí)情境。教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和互動可能會妨礙教師的教學(xué)進(jìn)步，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，離開學(xué)校或脫離老師監(jiān)督下的學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)。在這方面，學(xué)校或教師應(yīng)首先改變靜態(tài)的課堂環(huán)境。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以使用模型和圖紙來使學(xué)生的手和腦移動，這樣學(xué)生就能真正感受到數(shù)學(xué)的變化。一方面，小學(xué)生手和腦的共同使用可以增加教學(xué)的興趣，另一方面，它可以減少數(shù)學(xué)對學(xué)生大腦的疲勞。

3.加強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力

作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一線工作者，教師是數(shù)學(xué)與學(xué)生之間最重要的紐帶。雖然現(xiàn)代小學(xué)生可以通過各種渠道和平臺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但最深入、最穩(wěn)定的仍然是教師的教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)能力直接決定了教學(xué)質(zhì)量。在這方面，學(xué)校應(yīng)該首先組織教師培訓(xùn)，不僅要加強(qiáng)教師教學(xué)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的互動和溝通能力。其次，它旨在培養(yǎng)教師的思想，包括教育觀念、行為和職業(yè)道德。

教育教學(xué)的發(fā)展離不開相應(yīng)的評價和研究，教學(xué)評估是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要支柱。教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)包括效果和效率。教學(xué)效果應(yīng)分為短期和長期，教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以教學(xué)效率評價為基礎(chǔ)。短期效應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂問題的解決方案的效果，而長期效應(yīng)則是學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力的變化。

總結(jié)：提高新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作，要求學(xué)校和教師不僅要有很強(qiáng)的專業(yè)技能，還需要比較好的理論素養(yǎng)。因此，我們必須探索在實(shí)踐中提高教育質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：江西省吉安市萬安縣澗田中心小學(xué)）