應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

張廣鳳

摘 要：實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要作用。本文以徐州工程學(xué)院為例，在分析財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)建立以實踐教學(xué)為核心的新型教學(xué)模式，并建議轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)觀念、構(gòu)建新的課程與教學(xué)體系，營造學(xué)生積極參與的實踐氛圍，采取有效的實踐考核三個方面實施新的實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用型本科院校

中圖分類號：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（a）-179-03

實踐教學(xué)在高等教育中的重要度得到普遍認(rèn)可，國內(nèi)對實踐教學(xué)模式的研究較多。方相成（2014）認(rèn)為高校的實踐教學(xué)模式應(yīng)實施全程化、漸進(jìn)式，四年不間斷地依次進(jìn)行教育見習(xí)、實習(xí)模式，包括體驗性見習(xí)、學(xué)徒式實習(xí)、研究性見習(xí)和綜合實習(xí)四個步驟和階段。劉銳，王海燕（2014），潘慶紅（2013）研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。王明華，鮑長生（2014）提出了“雙聯(lián)互動”的實踐教學(xué)模式，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方密切配合，構(gòu)建“學(xué)校與企業(yè)”“教師與學(xué)生”兩個層次的雙向多元互動教學(xué)機(jī)制。張肅（2013）研究了基于大學(xué)生學(xué)科競賽的實踐教學(xué)模式。琚春華，楊杰，湯旭翔（2014）利用無線移動設(shè)備結(jié)合RFID、條碼閱讀器、移動標(biāo)簽等物聯(lián)設(shè)備，提出高校電子商務(wù)與物流專業(yè)移動學(xué)習(xí)實踐教學(xué)模式。高歌（2016）探討了基于微信的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式。葛云等（2016）探索了研討型案例教學(xué)模式在機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課中的構(gòu)建及優(yōu)化。王永強(qiáng)等（2015）研究了啟發(fā)式實踐教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用。以上學(xué)者關(guān)于實踐教學(xué)模式的研究基本集中于教學(xué)手段和方式的探索，前提依然是實踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助，對于實踐與理論的關(guān)系未能深入研究。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對財務(wù)管理人才的需求較多，財務(wù)管理專業(yè)招生規(guī)模也不斷增加，如何培養(yǎng)學(xué)生以符合社會需求是應(yīng)用型院校的發(fā)展要務(wù)，而實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。

1 我校財務(wù)管理實踐教學(xué)現(xiàn)狀

我校是應(yīng)用型本科院校，教學(xué)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的教育既不是基于技能的職業(yè)型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于技能型和研究型之間的實用型人才的培養(yǎng)。自學(xué)校定位于應(yīng)用型本科院校后，我校財務(wù)管理專業(yè)開展了形式多樣的實踐教學(xué)活動。

1.1 集中實踐教學(xué)

在各年級段集中進(jìn)行的實踐教學(xué)模塊，有認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、模擬實習(xí)、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等，具體實踐安排如表1所示。

校內(nèi)實習(xí)主要利用學(xué)校已有軟硬件設(shè)施進(jìn)行模擬實驗。包括財會實務(wù)校內(nèi)模擬、財務(wù)信息化校內(nèi)模擬和ERP實習(xí)校內(nèi)模擬。為訓(xùn)練學(xué)生的財務(wù)會計實務(wù)操作能力，財務(wù)管理專業(yè)建立了財會模擬實驗室。訓(xùn)練內(nèi)容是以企業(yè)財務(wù)流程為背景資料，從原始憑證的編制、審核到記賬憑證的編制以及記賬和編制財務(wù)報表的一整套仿真性實驗案例的實訓(xùn)；財務(wù)信息化模擬是學(xué)生通過實際操作熟悉office辦公軟件、會計綜合實訓(xùn)軟件、財務(wù)軟件、納稅會計教學(xué)軟件、電子報稅教學(xué)軟件、財務(wù)管理教學(xué)軟件等多套財務(wù)軟件，熟練操作會計和財務(wù)管理軟件；ERP模擬則模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、財務(wù)、配送和營銷等實際運(yùn)作的全過程。

校外實踐方面主要是與校外企事業(yè)建立實習(xí)實訓(xùn)基地、以及緊密型的“校企聯(lián)盟”單位，積極地為財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生提供各種專業(yè)實習(xí)機(jī)會，提高學(xué)生的專業(yè)實務(wù)操作技能，使學(xué)生在校期間就能對會計、財務(wù)進(jìn)行現(xiàn)實中的實務(wù)操作，增強(qiáng)他們畢業(yè)后的競爭能力。同時，實習(xí)企事業(yè)單位也為青年教師提供了實踐鍛煉的場所，提高了他們的實際操作能力。

1.2 課程實驗

課程實驗貫穿整個大學(xué)期間，我校財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)實驗的課程主要有會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、計算機(jī)會計、財務(wù)分析、管理會計、審計、證券投資、計算機(jī)財務(wù)管理、電子商務(wù)實驗和管理信息系統(tǒng)實驗等，所有課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體狀況如表2所示。

1.3 考取職業(yè)資格證書和參與各項科學(xué)研究、競賽

為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，我校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生在校期間，至少取得兩個以上職業(yè)資格證書，學(xué)生畢業(yè)時必須獲得會計職業(yè)資格證書、理財規(guī)劃師資格證書、證券職業(yè)資格證書、銀行職業(yè)資格證書、保險職業(yè)資格證書等其他相關(guān)證書之一，形成職業(yè)資格證書系列化。除此之外，積極組織學(xué)生參加國內(nèi)外各項競賽、科技創(chuàng)新、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、沙盤模擬大賽等，歷年來取得了多人次獎項。

2 實踐教學(xué)存在的問題

盡管我校財務(wù)管理專業(yè)近年來堅持產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建了高校與有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，能夠充分利用校內(nèi)校外兩種教育資源，為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好平臺，但實踐教學(xué)的實施過程及實踐教學(xué)效果依然存在著一些不足之處。

首先，實踐教學(xué)的實施過程流于形式。實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計劃中安排占總學(xué)分的38%，各環(huán)節(jié)各課程也都嚴(yán)格按照計劃進(jìn)行實踐教學(xué)，但在教學(xué)過程中卻呈現(xiàn)出了學(xué)生實踐的積極主動性不強(qiáng)，學(xué)生習(xí)慣于被動等待老師安排實踐任務(wù)，進(jìn)行細(xì)節(jié)輔導(dǎo)，實踐過程也需要教師的監(jiān)督，不能根據(jù)實踐任務(wù)的下達(dá)積極主動查閱資料、深入思考，形成自己的見解，一小部分同學(xué)沒有教師的跟蹤督促甚至不能按照要求完成實踐內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的一部分原因可能是教師實踐內(nèi)容安排陳舊，不能引起學(xué)生的興趣，也可能是實踐方式比較古板，無法激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

2015年我校對南京、常州、無錫、蘇州、上海、南通、揚(yáng)州、淮安、連云港、徐州10個地區(qū)的財務(wù)管理專業(yè)已畢業(yè)校友進(jìn)行人才培養(yǎng)反饋調(diào)查。關(guān)于實踐教學(xué)，部分學(xué)生認(rèn)為我校財務(wù)管理在人才培養(yǎng)模式上存在重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性的傾向，課堂教學(xué)方式偏重識記與理解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力和想象力，應(yīng)在今后的教學(xué)中注重知識傳授與教學(xué)實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

其次，實踐教學(xué)效果甚微。進(jìn)行實踐創(chuàng)新、參與教師科研活動、參加各種競賽這些實踐為學(xué)生自主參加的活動，因主動性強(qiáng)，收效甚好。而其他的集體實踐教學(xué)多采用實驗、實習(xí)報告的形式進(jìn)行考核，實踐效果較差。在校內(nèi)課程實踐以及一些集中實訓(xùn)中報告相似是常見現(xiàn)象，大部分學(xué)生的實驗報告是參考同學(xué)的，甚至有些是直接粘貼查閱到的資料；在分組實踐中有的小組真正在做的可能就一兩個人，其他成員坐享其成。校外實習(xí)因為缺少及時的監(jiān)督，有些只是掛個企業(yè)的名字，并未真正進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)；有的到企業(yè)去了，企業(yè)也不積極配合，僅僅讓學(xué)生做些勤雜工作，使學(xué)生無法熟悉專業(yè)流程；還有的實習(xí)單位規(guī)模過小，相關(guān)資料不全，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)目的。配合相對好些的實習(xí)單位，也只是為學(xué)生提供相關(guān)的資料，不給予必要的指導(dǎo)，致使實習(xí)效果不容樂觀。企業(yè)對我校財務(wù)管理畢業(yè)生的反饋中也提及工作后對一些簡單的工作流程不熟悉單位要重新花費人力物力進(jìn)行培訓(xùn)。

總之，無論校內(nèi)還是校外實踐，學(xué)生不積極主動、腳踏實地切實進(jìn)行實踐就不能達(dá)到實踐效果，獲取不到本應(yīng)從實踐中培養(yǎng)的能力。因此，要提升實踐教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、企業(yè)各方對實踐教學(xué)的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，增強(qiáng)教師對實施實踐教學(xué)的投入，樹立實踐能力培養(yǎng)為核心的觀念是實踐教學(xué)改革的重中之重。

3 建立以實踐為核心的教學(xué)模式

目前高等教育的教學(xué)模式均是以理論知識為核心，把實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助，實踐教學(xué)的目的是為鞏固知識、完善技能，作用依然是實現(xiàn)理論教學(xué)目的，實踐教學(xué)中學(xué)得的技能和態(tài)度，是為了將來更好地把學(xué)到的理論應(yīng)用到實踐中去，專業(yè)能力的前提是過硬的理論知識，實踐課只是理論課的演繹和附庸。這種模式把實踐教學(xué)看作理論教學(xué)方式的補(bǔ)充，導(dǎo)致了實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果差等問題的出現(xiàn)。赫胥黎也曾多次批評將實踐教學(xué)理論化問題，他說：“我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，而且有充分理由悲嘆的是，解剖學(xué)被當(dāng)做一門科學(xué)那樣進(jìn)行講授，包括尸體解剖和觀察，以及嚴(yán)格的訓(xùn)練，而生理學(xué)的教授卻被當(dāng)做是書本上和根據(jù)傳說而來的東西。

應(yīng)用型本科院校學(xué)生的教育不僅是知識的獲取，更關(guān)鍵的是能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的孕育和人格品行的塑造，這些目標(biāo)在理論為主導(dǎo)的教學(xué)模式中未能得以全面實現(xiàn)，因此改革教學(xué)模式勢在必行。

20世紀(jì)，現(xiàn)象學(xué)、維特斯坦哲學(xué)以及哈貝馬斯等西方馬克思主義學(xué)者對理論和實踐關(guān)系的理解發(fā)生了變化，他們認(rèn)為科學(xué)不是知識的唯一形式，實踐也不等于科學(xué)知識應(yīng)用，理論只是一種實踐之知，實踐之知是實踐的一部分，因此理論屬于實踐。他們堅持理論和實踐不是對立的，理論只作為實踐中知的因素。因此，應(yīng)改變以往理論為主、實踐為輔的教學(xué)模式，樹立以實踐為核心的新模式。以實踐為核心的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)以理論為主導(dǎo)教學(xué)模式的調(diào)整，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以實踐為核心，主張實踐應(yīng)是求知的主要途徑，理論教學(xué)應(yīng)為實踐服務(wù)，而非相反，因此理論知識“實用、足夠”即可。

以實踐為核心的新型教學(xué)模式的目標(biāo)是讓學(xué)生在實踐的過程中不斷反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、成長，更注重能力的培養(yǎng)，從而在未來能夠從容面對職場，具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴ谶@一理念下，實踐是學(xué)習(xí)的“真本”，理論來源于實踐，回歸于實踐。實踐能力的習(xí)得不論方式、渠道，無論是課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐還是校外實習(xí)，無論是教師傳授還是自我反思感悟，無論是顯性知識還是隱性知識，實踐最終培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

4 新型實踐教學(xué)模式的實施

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、構(gòu)建新的課程與教學(xué)體系

在實踐教學(xué)為核心的思想指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)觀念，樹立以人才發(fā)展、創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，構(gòu)建新的課程與教學(xué)體系。

首先，增加實踐教學(xué)在課程體系中的比重。在傳統(tǒng)知識教學(xué)的影響下，以往的課程方案和教學(xué)設(shè)計是以知識為中心，理論教學(xué)為主導(dǎo)。在以實踐為核心的教學(xué)模式下，要建構(gòu)新的課程與教學(xué)體系，要求堅守實踐教學(xué)的目的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這種精神和能力是個體在現(xiàn)實的專業(yè)實踐中表現(xiàn)出來的智慧和態(tài)度的整合，實踐教學(xué)的功能不再僅僅停留在驗證和鞏固知識、完善技能方面，理論的功能是指導(dǎo)實踐能力的培養(yǎng)，因此理論教學(xué)應(yīng)堅持“實用、足夠”為原則。由此，構(gòu)建新的課程與教學(xué)體系，應(yīng)減少理論教學(xué)的比重，增加課程實踐教學(xué)的比重，對于我校財務(wù)管理專業(yè)而言建議由原先的38%增至50%左右。

其次，緊密結(jié)合市場需求，完善課程建設(shè)。根據(jù)我校2015年做的調(diào)查，廣大用人單位對財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生需求更注重應(yīng)用型人才，因此在加大實踐教學(xué)力度方面要立足市場需求，不斷完善課程體系。在課程設(shè)置時，應(yīng)堅持以培養(yǎng)實用性人才為依據(jù)，開設(shè)用人單位急需的專業(yè)課程與實習(xí)、實訓(xùn)課程，使得畢業(yè)生“用得上、上手快、后勁足”。

4.2 營造學(xué)生積極參與的實踐氛圍

以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育，實踐者對活動的參與是目標(biāo)實現(xiàn)的首要保證。在實踐教學(xué)中，學(xué)生是能力的獲得者，只有學(xué)生親身積極主動地參與到實踐活動中，而不是被動地等待分配任務(wù)，實踐教學(xué)活動才有可能發(fā)揮作用。眾所周知，所有的科技創(chuàng)新無不產(chǎn)生于創(chuàng)新者的興趣和投入，通過投入實踐，學(xué)生不再僅僅是驗證理論知識，而是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找興趣點，進(jìn)而通過查閱文獻(xiàn)、不斷實踐、形成自己的觀點，在對實踐內(nèi)容、程序、方法、結(jié)論進(jìn)行總結(jié)的過程中完成創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作、科學(xué)探索、抗壓等綜合能力的提高。

在實踐教學(xué)中，學(xué)生積極主動參與實踐氛圍的營造至關(guān)重要，尤其是集中實踐課程和環(huán)節(jié)，積極主動的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法可以為學(xué)生提供全新的激發(fā)式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。因此，在實踐教學(xué)中如何開展多形式的教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生的興趣成為新的實踐教學(xué)理念中教師要考慮的首要因素。

4.3 采取有效的實踐考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對實踐教學(xué)的考核是：對老師考核實踐過程，對學(xué)生考核實踐結(jié)果，這種考核方式使得實踐教學(xué)流于形式。學(xué)校教學(xué)體系安排了實踐教學(xué)，老師僅僅按照實踐課時完成實踐環(huán)節(jié)，至于實踐結(jié)果如何，教師的關(guān)注度并不高；而學(xué)生只要在實踐結(jié)束后，上交一份報告，整個實踐環(huán)節(jié)就此完成，這種考核下師生對實踐環(huán)節(jié)的投入度都不高，對實踐的興趣不濃厚，實踐效果自然較差。在此，本文認(rèn)為應(yīng)顛倒對師生的考核方式，對教師考核實踐結(jié)果，對學(xué)生考核實踐過程。具體來說，對教師考核實踐結(jié)果就是以學(xué)生實踐效果為考核對象，以此評價教師實踐教學(xué)的實施，這就要求教師不能只是形式上實施實踐教學(xué)，更要在實踐教學(xué)內(nèi)容的安排、方式的選擇、實踐氛圍的構(gòu)建、如何引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性等方面花費功夫；對學(xué)生采用過程考核，就是不再僅僅看考核學(xué)生實踐結(jié)果，更關(guān)注整個實踐過程中學(xué)生的投入程度，實踐的方式方法調(diào)整，團(tuán)隊的溝通協(xié)作、是否通過對問題的反思形成自己的觀點等一系列能力養(yǎng)成過程，而非一紙報告。結(jié)果是過程的體現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)并非一日之功，只有切實投入的實踐過程才是目標(biāo)實現(xiàn)的終極保障。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資投入以保證實踐教學(xué)效果。

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