高職會計專業“課崗證賽”一體化人才培養模式淺析①

摘 要：推進高職教育人才培養模式改革是順應市場經濟發展的內在需求?！罢n崗證賽”一體化的人才培養模式是高職會計教育不斷適應新形勢新挑戰的一種有效途徑。本文以漳州科技學院會計專業為例，對高職會計人才培養模式進行探索，確立了“課崗證賽”一體化的會計人才培養模式，并加以實踐，闡述了該專業人才培養模式的內容構成，保障措施和實踐成效。

關鍵詞：高職 會計專業 課崗證賽 人才培養模式

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（b）-121-02

教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出“培養模式優化、課程體系建設、信息化水平提升”等要求，勢必要求打破傳統的以會計理論為主、實踐教學為輔的課程教學體系。漳州科技學院以“十三五”重點學科建設為契機，致力于為福建地區各行業發展貢獻一份力量，在“課崗證賽”一體化的人才培養模式上嘗試著做出了一些改革和實踐。

1 “課崗證賽”一體化人才培養模式內涵設計

1.1 設計依據

“課崗證賽”一體化人才培養模式設計依據的是會計職業和崗位分析，以行業和企業的調研為起點，對海西部分企業的主要工作崗位、工作任務進行分析，總結了會計工作崗位典型的工作領域，找準了專業服務面向的職業崗位群，對接課程，瞄準職業職稱證書，以賽促能，構建了“課崗證賽”一體化的人才培養模式。

1.2 設計流程

根據“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育方針，設計了“課崗證賽”從對接到融合的人才培養模式路線圖，如圖1所示。

2 “課崗證賽”一體化人才培養模式內容構成

2.1 “課”即專業技術課程——傳授專業知識之途徑

專業技術課程的教學是學生學習專業知識的主要途徑。專業技術課程的設置，是“課崗證賽”一體化人才培養模式構建的核心步驟。工作崗位與崗位的職業能力要求相融合，即“課崗”。課程設置與職業職稱證書教育相融合，即“課證”。專業課程的設置與專業技能競賽相融合，即“課賽”。

2.2 “崗”即職業崗位——培養專業人才之根本

從會計工作崗位的實際需求出發，明確會計工作的主要任務；以會計工作崗位的能力要求為立足點，確定會計專業的學習領域和教學內容；在課程設置過程中將職業素養、職業道德與職業能力培養貫穿始終，全面提高學生的綜合素質。

2.3 “證”即職業職稱證書——評估專業能力之標準

會計專業學生取得一定的職業職稱證書是其順利就業和將來提升的重要條件。在制定教學大綱、安排授課計劃、設計課程內容時，盡可能與職業職稱考試的時間、要求和內容相一致，使學生在學習正常教學內容的同時達到考證的技能要求?！耙宰C代考”或通過職稱考試可增加相應課程學分等方式可運用于課程考核方式的改革上，既能夠調動學生上課和考證的積極性，又能提高學生職稱證書的通過率。

2.4 “賽”即專業技能競賽——促進專業教學之手段

在會計專業課程設置中融入競賽因素，以賽促練、以賽促學是一種行之有效的教學輔助手段，能夠培養學生的實際業務處理、團隊協作、分析問題和解決問題的能力。通過專業技能競賽，提高學生的學習興趣，促進專業技術水平，同時也能夠提高教師教學水平。對于在競賽過程中獲獎的學生，亦可實行相應課程免考、根據獲獎等級確認課程成績排名或綜合測評加分等方式實現課程考核評價體系的多元化融合。

3 “課崗證賽”一體化人才培養模式實施的保障措施

3.1 依據高職會計職業特點，優化會計專業課程體系設置

3.1.1 課程體系設計思路

以“一條主線、二元模式、三大模塊、四大能力、五個結合”的“12345”核心思想為教育框架設計課程系統結構。

“一條主線”是指以素質培養為基礎，以技能培養為核心構建課程體系?！岸Ｊ健笔侵笇ⅰ凹寄苄汀比瞬排囵B的理論教學與頂崗實訓實習教學的二元模式相結合構建課程內容結構?！叭竽K”是指公共基礎課模塊、專業技能課模塊、素質拓展課模塊?！八拇竽芰Α笔侵笗媽I課程體系的構建主要是培養學生的會計核算能力、財務管理能力、財務分析能力、賬務審計能力?！拔鍌€結合”是指在人才培養過程中，將素質教育與能力培養相結合，教學內容與實際工作相結合，校外頂崗實習與校內實訓實踐相結合，專職教師與企業兼職教師相結合，職業職稱證書培訓與學歷教育相結合。

3.1.2 課程體系結構設計

以學生的職業能力培養為本位，以會計工作任務驅動為載體，以會計服務能力遞進為主線進行系統化設計構建課程體系。按基礎能力培養、專業核心能力培養、綜合實踐能力培養、素質拓展能力培養四個階段循序漸進安排專業與實踐教學。

3.2 構建完善的實踐教學體系，提高學生的實踐應用能力

實踐教學模式主要包括校內實踐教學和校外實踐教學。校內實踐教學主要包括：會計手工模擬實訓教學、信息化軟件應用教學、會計分崗位實訓教學、會計綜合實訓教學等。校內實踐教學的內容應貼近會計職業工作任務及職業崗位能力的要求，教師可邀請企業資深的會計人員參加課程設計，將企業所發生的實際問題引入到教學內容中，培養學生解決實際問題的處理和應用能力。校內實訓基地的建設盡可能貼近實際工作，給學生在校實訓就能營造企業實際工作中的職業環境。

目前，漳州科技職業學院校內會計實訓室主要有會計手工模擬實驗室1間、財會綜合實訓室3間。實訓室配置用友U8軟件、財會綜合實踐信息化競賽平臺、網中網模擬財會實訓（出納、會計分崗、稅務、財務管理、成本核算等）教學平臺以及網中網會計技能競賽平臺，主要為會計專業學生提供會計單項技能實訓、會計綜合實訓，財會崗位一體化實訓。為高職院校技能競賽選手提供培訓。校外實踐教學主要與企業進行合作。但由于會計崗位的特殊性，校企合作單位接納學生實習的數量較少，所以會計專業的校企合作開展尚面臨著諸多困難。各校應整合社會資源，積極探索新的校企合作模式，拓展多元化的實踐教學渠道，走出會計專業校外實訓基地建設的困境。比如“訂單式”會計人才定向培養、引進會計師事務所進駐校園等，從一定程度上拓展實踐教學的渠道。

3.3 提升教師教學能力水平，提高教師教學效果

隨著教學模式的改革和教學體系的重構，組建一支以專兼職教師相結合的“雙師型”教師隊伍是“課崗證賽”一體化人才培養模式構建的關鍵。

3.3.1 整合和利用社會資源，加強教師校外培訓

選派教師到企業掛職鍛煉，增加教師的實踐經驗。選派教師到其他院校進行學習或作為訪問學者進行研修等，提高教師的理論、教學水平和企業實戰能力。

3.3.2 多舉措開展教師教學交流活動

教研室可定期召開教研室會議，教師之間探討教學中的各種問題，分享教學經驗；鼓勵教師參加各種教學技能競賽活動，通過聽課、評課、說課使教師教學水平進一步提高；選派教師到兄弟院校參觀考察，進行知識、經驗的交流，進一步提高教學水平和質量。

3.4 拓寬人才引進渠道，選聘優秀的會計實務專家

從企事業單位聘請資深的會計專家到學校兼職兼課，傳授會計實務經驗。通過上課、開講座、實習指導等形式，向學生傳授會計實務知識和經驗。通過建立高校和社會的交流平臺，教師和會計專家相互交流，也是提高教學質量的有效途徑之一。

4 “課崗證賽”一體化人才培養模式的實施效果

在“課崗證賽”一體化人才培養模式下，學院會計專業的人才培養質量較好。資格證書的通過率呈逐年遞增趨勢，各級各類技能競賽中屢獲佳績，學生就業趨勢良好，會計專業的畢業生就業率均能達95%以上，社會贊譽度高，用人單位對畢業生的敬業精神、專業技能、職業道德、適應能力和身體素質等給予了較高的評價。

總之，創建“課崗證賽”一體化的高職人才培養模式，是漳州科技職業學院對高職教育人才培養模式改革研究與實踐應用的一項成果。它以應用為主旨，以職業能力為主線，立足校內平臺，憑借實訓基地，推行頂崗實習，突出學生綜合素質和職業能力的培養，注重理論實踐緊密結合的人才培養模式，不僅可以促進會計人才的職業能力培養，而且可以提升學校辦學的核心競爭力。

參考文獻

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[4] 吳威.論“崗課證”一體化人才培養模式構建——以高職電子商務專業為例[J].北方經貿，2012（4）.

①基金項目：2016 年漳州科技職業學院精品在線開放課程建設項目（項目名稱：《基礎會計》課程）。

作者簡介：陳舒宇（1988-），女，漢族，福建漳浦人，講師，本科，主要從事企業財務會計方面的研究。