“2+1”創業教育模式探索與實踐①

摘 要：本文以學生創業勝任力的評估為基礎，對“2+1”創業教育試點項目的現狀展開分析，找出問題，提出以下優化對策：引入“創業學習”概念，完善“三師三生”項目，優化創新創業課程結構，引導師生共創，從而有效提升創業班學生的創業勝任力，完善“2+1”創業教育模式。

關鍵詞：創業教育 創業勝任力 對策

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（c）-191-02

“2+1”創業教育模式，是浙江省高校推行的一種創新創業人才培養模式改革試點項目，也就是說學生在原所屬專業完成兩年課程學習，第三學年轉入創業學院專門進行創業能力培養、創業實踐鍛煉和創業園區項目運營的實踐教學的新模式。溫州職業技術學院“2+1”創業教育是在專業教育基礎上組織開展的產學研創一體化新技術應用創新創業人才培養模式改革試點項目，在對全體大一、大二學生開展創業普及教育的基礎上，將專業教育與創新創業教育有機融合，以提高創業素養和創業能力為教學目標。目前學校已經培養了第一屆創業班畢業生，作為首次嘗試的新模式，需要及時了解現狀，對實施過程中的問題進行分析，對實施的結果進行評估和反饋，從而提出優化對策，提升“2+1”創業教育效果，完善“2+1”創業教育模式。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以溫州職業技術學院“2+1”創業教育試點改革項目畢業的第一屆“創業班”的40名學生為調查對象。

1.2 研究變量

以學生創業勝任力為研究變量，通過對創業勝任力的評估分析，探索“2+1”創業教育模式的現狀和問題，從而提出優化對策。從國內外現有文獻來看，眾多學者從不同角度對創業勝任力進行了概念闡述和維度劃分，還沒有形成統一的維度模型。Thomas等人從“機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰略勝任力、承諾勝任力”六個維度來定義創業勝任力。張煒、王重鳴在Thomas的基礎上，增加了“情緒勝任力和學習勝任力”兩個要素。李明章在大學生樣本測量基礎上調整了創業勝任力模型，選取了“情緒勝任力、態度和價值觀、某領域知識獲取”幾個維度。本研究參照Thomas、張煒和王重鳴以及李明章對創業勝任力的維度劃分，選取了“人際關系經營、機會識別能力、情緒管理能力、創業價值觀、主動學習能力”5個二階變量、18個測量項（含反向測項）來測量創業勝任力。

1.3 研究方法

（1）問卷調查法。依據likert式量表編制，采用5分制。面向“2+1”創業班的40名學生發放問卷40份，回收40份，有效問卷率100%。回收的問卷中，男生占65%；女生占35%。文科類專業學生占57.5%；工科類專業學生占42.5%。除此之外，在調查“是否有家族經商背景”時，比例各占一半，在調查“是否曾經有創業經歷”時，有創業經歷的占67.5%。問卷的信度檢驗和效度檢驗結果良好。

（2）訪談法。對“2+1”創業班里40位學生進行了訪談，主要內容為：創業教育的課程體系、實踐模式、教學效果、授課方式、培養形式等方面。

（3）統計法。本研究將使用統計軟件SPSS22.0，對調查問卷所得到的數據進行處理分析。

2 結果與分析

2.1 “2+1”創業班學生創業勝任力處于中等水平，相關創業能力仍有待提升

從數據分析結果可知，學生的創業勝任力得分均值為3.98，傾向于同意，這表明整體創業勝任力處于中等偏上水平，其中學生在創業價值觀和主動學習能力的得分均值均在4分以上，這表明學生創業的自信力和積極性還是比較高，自主學習能力也比較好，尤其在學生為實現目標已開始實際準備行動方面得分最高，達到4.18分，傾向于完全同意，說明學生已處于創業行動階段，并且表現出自身創業很強的主動性。這是因為學院“2+1”創業班在遴選時主要面向已經有創業行動或有相對成熟的創業項目及創業計劃的學生。在情緒管理能力、人際關系經營、機會識別能力的分值介于同意和不確定之間，反映出學生的矛盾心理。學生既認可自身的情緒管理能力，又擔心在壓力和沖突下處理不好無法完成工作；既自我感覺人際關系良好，人脈廣，又表現出對人際關系的焦慮擔憂；既認可自身的機會識別能力，又表現出對識別的機會不自信不確定。學生普遍較為缺乏商業敏銳性，不能準確洞悉市場的變化、識別機會、把握商機；在人際關系方面，缺乏主觀能動性；情緒管理方面，普遍存在抗壓能力薄弱，以及人際關系處理中所帶來的一些困擾和不自信而引起的負面情緒不知如何應對。在人際關系、情緒管理、機會識別等方面，還需要進一步提高。

2.2 “2+1”教學模式得到學生認可，課程設置有待優化

對于學校以創業實踐為主的“導師+團隊+項目”的教學模式還是很受學生認可的，訪談中，學生表示聽再多的創業理論課程不如來一場真槍實戰的創業實踐，他們對于創業以實踐為主，并有創業導師從旁幫扶和指導的模式非常認可，但也有個別學生談到，個別導師由于任務繁多忙碌，導致時間和精力不足，并沒有發揮真正的指導作用。而且個別學生的主觀能動性不高，不能積極主動地與導師聯系，維護人際關系，也側面驗證了測量中人際關系運營的得分不高的現象。從數據分析結果來看，學生的創業意向和創業技能總體上不錯，但在人際關系、機會識別、情緒管理等方面都需要大力加強。這是由于“2+1”創業班的課程是以創業實踐為導向，輔以創業理論的課程模塊而設置，整體上較好地教授了學生的創業技能和創業知識，但在課程設置中，由于教學進度安排緊湊，像人際關系、情緒管理等這些創業素質方面的內容還比較薄弱，創業課程仍需進一步優化。

2.3 “2+1”創業教育對學生的創業勝任力有正向影響，但影響的功效難以量化

創業勝任力在創業的不同階段是不斷變化的，創業者在創業過程的不同階段里因充當的角色不同，必須掌握的創業勝任力也不同。在大學生創業勝任力的培育和開發過程中有很多動態影響因素，不僅需要學校及時的教育干預來滿足創業者的具體需要，而且創業者本人在創業過程中也要采取主動的學習行為來提升自己的創業勝任力。在調查和訪談中可以得知，學校“2+1”創業教育對學生的創業勝任力的提升有著正向影響，但影響的精細程度難以衡量，難以說明“2+1”創業教育在學生的創業勝任力培育和提升過程中發揮的功效比例。并且由于學生從接受“2+1”創業教育到實際能很好勝任創業任務（也就是說創業相對成功）存在一段時間的延滯，這種延滯也對創業教育的效果評估帶來影響和困難。

3 優化“2+1”創業教育模式的對策

3.1 完善“三師三生”項目，引導師生共創

“三師三生”作為“2+1”創業教育項目的運行方式，在創業人才培育過程中起著主導作用。許多學者在實證中也表明，創業導師提供的及時、有針對性的專業指導作用對于創業勝任力培育和開發比傳統的正規教育或培訓更加有效①。在“2+1”創業教育過程中，要充分發揮創業導師的功能，落實其在實際開展中的幫扶作用。一是在“師研生隨”中，教師作為主導者，學生跟隨導師進行技術研發，這種模式可以提高學生的專業技能和科研能力，但也容易忽略“創”，這就首先需要加強教師的創新創業意識，引導教師在研發指導過程中注重融入創新能力和創業意識的培養，提高學生的創新創業意識。二是“師導生創”中，學生作為創業主體，導師作為指導者，這種模式可以及時有效地幫助創業學生學習創業技能，解決創業過程中出現的一些問題，但也容易出現訪談中提到的導師因教學任務繁忙或學生主觀能動性不強，而導致的所謂“創業指導”只是一句空話。這就需要學校出臺制度和政策，將激勵、監督、考評相結合統一，把“創業指導”也納入到教師的業績考評中。三是“師生共創”中，學生作為創業法人實體、教師以技術入股，這種模式可以充分調動師生雙方的創業積極性，發揮各自的優勢，在創業過程中，教師既可以言傳身教，傳授技能和經驗，又可以為學生的創業方向把舵、創業項目指導，同時也可以利用自身的社會資源進行扶持和推廣，有助于創業項目的孵化。學生作為創業主體，能夠充分發揮主觀能動性，在創業實踐過程中，達到學校創業教育和學生創業自主學習相結合，有助于提升學生的創業勝任力。

3.2 優化創新創業課程結構，提升創業勝任力

在調查研究中可知創業教育對大學生創業勝任力具有正向顯著影響。創業教育能提高學生識別商機的能力、創業洞察力、自信心和創業技能，并且還能豐富創業點子商業化、風險管理、創辦企業以及管理、營銷、信息系統和財務等方面的知識。創業課程作為創業教育的核心內容，在提高創業勝任力過程中起著重要作用。許多學者在研究中表明，機會識別能力、人際關系都是一種可開發的創業勝任力，創業課程是開發或提升機會識別能力，培養人際關系處理能力的適當手段。在“2+1”創業班的課程設置中，調整創業“硬”技能與“軟”素質的課程比例，除了延續專業技能與創業技能的課程外，引入人際關系、情緒管理、壓力管理等“軟”課程，以啟發式、輔導式、體驗式等教學模式融入到課程結構中，提升學生的創業綜合能力。

3.3 引入“創業學習”概念，強化創業行為

創業本身帶有極高的不確定性，環境的快速變革要求創業者具備應對的能力和策略。創業者在創業過程中如何有效地進行創業學習在很大程度上決定著創業活動的成敗。因此，創業學習伴隨于整個的創業實踐過程中。當前創業學習仍是一個新的研究領域，它作為一個獨立的概念目前沒有公認的定義。一些學者從認知、社會、經驗、能力等視角分別界定了創業學習的概念內涵和模式，比如認知學派將創業學習嵌入在信心與自信、創業目標、價值觀與成就動機和目標實現的作用過程中；社會學派更多強調創業者所處的社會情境對其影響，通過從事的社會活動、社會交往等情境學習獲取新的技能。經驗學習理論關注創業者和新企業如何將創業經驗轉化為創業知識加以利用進而實現創業目標的過程。雖然學者們基于不同視角解析了創業學習過程，他們對創業學習的理解和解釋存在一定分歧，但是其研究沒有本質上的差異，即都是研究創業學習在創業過程中所起到的重要性以及創業者在創業過程中如何學的問題。學校教育目前一般都將重心落在創業者個體上，開展的創業學習多是在新企業孕育和創建階段。而企業創立之后的成長和發展階段為創業學習提供了更為廣闊的空間，創業學習應該是新企業組織層面的學習，是一個貫穿于新企業創建、成長和成熟等各個階段的動態過程②。讓創業者學會創業學習，具備學習的能力，才有可能有效面對創業過程的各個階段。

參考文獻

[1] 馮華，杜紅.創業勝任力特征與創業績效的關系分析[J].技術經濟與管理研究，2005（12）.

[2] 李明章.高校創業教育與大學生創業意向及創業勝任力的關系研究[J].創新與創業教育，2013，4（3）.

[3] 謝雅萍，黃美嬌，陳小燕.國外創業學習研究綜述——基于認知、經驗、網絡和能力視角研究的比較與融合[J].技術經濟，2014，33（1）.

[4] 蔣德勤.論高校創新創業教育質量評價體系建設[J].創新與創業教育，2015，6（6）.

注釋

① 陳建安，金晶，法何.創業勝任力研究前沿探析與未來展望[J].外國經濟與管理，2013，35（9）.

② 朱秀梅，張婧涵，肖雪.國外創業學習研究演進探析及未來展望[J].外國經濟與管理，2013，35（12）.

①基金項目：本文系溫州市科技計劃項目（R20170038）的研究成果。

作者簡介：蘆丹丹（1980-），女，遼寧營口人，講師，溫州職業技術學院創業學院辦公室主任。