小學語文學困生成因及對策

楊嬋

【摘? ? 要】在素質教育全面推行背景下，讓每一個生命都精彩已經成為了當前重要發展方向。教育要面向全體學生，培養德、智、體、美、勞等全面發展的下一代。但在實施素質教育的實踐中，“學困生”這一群體一直困擾著廣大教師，盡管他們數量不多，但從長遠的發展來看，如不能有效實施一定的解決對策，將對這些孩子的未來產生重大影響，甚至影響他們將來的人生幸福。只有讓學困生的生命精彩，才是真正的讓全體學生都得到發展。

【關鍵詞】小學語文? 學困生? 成因? 解決對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.108

新課程理念要求教育要強調素質提升，要面向全體兒童，讓每一個適齡兒童健康、快樂的成長。而在教育教學中，有效轉化學困生，全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量是每一個教師面臨的挑戰。本文對小學語文學困生的成因進行了分析，并從實踐出發，提出了可行性解決對策。

一、小學語文學困生成因分析

小學語文學困生即指在學習小學語文學科上存在困難的學生。具體地說這些學生在識字、寫字、閱讀、寫作等等方面存在一定的困難，需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。筆者通過對全校學生語文學習現狀進行摸底調查、科學分析，形成《小學語文學困生成因調查分析報告》。每班的學困生大約在3-5人，且隨著年級的提高，知識的加深，學困生也日益增多，學困問題凸顯。經分析研究，造成學生學習困難的主要因素有：

1.內部原因。有些學生在智力上存在問題，識記、背誦效果差，反應遲鈍，注意力不穩定。他們在需要記憶的知識和需要理解的知識上都會出現困難。其次，學習語文的興趣不高是造成學困生的另一主要原因。這部分學生學習缺乏主動性，接受知識被動，自己不想學習，在語文課堂中顯得冷漠。另外，還有少部分學生缺乏科學有效的學習方法，不善于總結，對知識的學習只停留在認識層面，影響語文知識的整體把握。

2.外部原因。語文學科學習范圍廣，與生活息息相關，語言表達較為靈活，表達方式也多種多樣。閱讀文章的繁瑣，寫作的枯燥，口語交際的靈活，都是學生不喜歡語文的原因。加之教學過程中，教師未注重引導有學習障礙的同學參與，教學未能做到因材施教，有的教師仍舊采用灌輸式教學，學習過程中學生更多的處于一種被動狀態。在作業設計上，也缺少層次性。家庭、社會原因也是造成小學語文學困生的外部原因。部分家長一向認為語文就是抄抄寫寫，背背默默就行，忽略了對學生語文的進一步關注。甚至有的學生家長一門心思在掙錢上，對子女缺少管教，放任自流，讓價值觀尚處于塑造期的學生有機會沉溺游戲戲機，網吧，造成學習嚴重退步。

二、小學語文學困生的解決對策

（一）不斷激發學困生學習語文的熱情

好的語文教師，不僅要上好課，還要善于與學生交流。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有在因學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”興趣是最好的老師，一點不假，要使學困生學有興趣，那就要找機會讓他感受成功。成功是自信的基石。課堂上，教師要量體裁衣，對于難度略低一些的題目，要讓這部分學困生來答，讓他們也找到學習的自信。隨之教師輔以的一個微笑，一個眼神，一個點頭……都將成為對他最好的激勵，讓他們逐步擺脫學習的壓抑，內心學習的熱情也將被點燃。平時的學習過程中，也要多關注他們。都說“親其師，信其道。”教師對學生的關懷，學生也會給予最強烈的回應。即由愛教師轉化成愛語文。每次質量調研后，筆者都會有針對性的幫助一些學困生分析試卷，讓他們明白自己錯誤或失誤的原因，對于他們做得好的部分，也會給予表揚，甚至全班表揚。評講試題后仍不理解的部分，會再次給他們講一遍。這樣的師生關系，和諧的學習環境，催化了他們向上的勇氣和力量。

（二）逐步改進方法提高學困生學習力

在學困生中，大部分學生基礎都比較差，作為語文教師要想法設法，逐步提高他們學習的能力，改進他們學習的方法。

1.提升學習的專注力。很多學困生的注意力往往不能長時間保持。一節課中，他們也許在課開始都還好，后期就把持不住了。或者在自己感興趣的內容時專注，沒意思的部分又不知到哪神游了。針對這樣的情況，教師不但要豐富教學的形式，多設計學生喜聞樂見的學習活動，也需要對這些學困生給予更多的關注，以多種形式警醒他們。學困生的專注力提升了，學習效果自然也就高了。

2.幫助積累語文知識。知識的形成往往是有一個過程的，需要不斷的閱讀，不斷的積累，以拓展視野，開闊眼界。在教學中，教師要有課外拓展部分的知識，給學生們推薦一些優秀的篇章，詩文，引導他們在課中，課后進行閱讀。要重視對學困生的輔導，因為他們的能力本身就與一般的學生有差異。

3.教師精心設計作業。作業設計采用多樣化的形式和個性化的內容，進行分層作業設計。在不同形式、不同層面的自由選擇性作業中，使學困生扎實地掌握基礎知識，不斷地提高學生綜合運用語文的能力。作業評價要人性化，要立足于原有基礎上給予客觀評價，多表揚，大大激發學困生的學習動力。

三、發揮集體作用建立互助小組

心理學研究表明，一群人在一起學習所起的促進作用更大。在小學語文學習過程中，教師要幫助學生有目的的形成一些互助小組，在課堂或課后布置相應的學習任務，創造一種共同學習的互助環境。如課前預習的師徒結對活動，對于語文課前預習工作做得好的學生當老師，學困生則成為他們的徒弟，讓這些學困生與優秀者同行，受到優秀的影響。同時，開展小組與小組之間的競賽活動，并設“最佳師徒獎”。

總之，在小學語文教學中，對學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，廣大一線教師要充分認識到這項工作的重要性，更加扎實地提高課堂效率，向四十分鐘要質量;讓孩子們多讀多練多寫，把基礎知識抓得更牢，同時要與后進生建立起良好的師生關系，調動他們學習的積極性，改進方法，因材施教，長期堅持，就能轉“困”為“優”。

參考文獻

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