“說(shuō)”與句子教學(xué)的千絲萬(wàn)縷

柯秀紅

【摘? ? 要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，難點(diǎn)在于習(xí)作的教學(xué)，然而在低段教學(xué)中，句子的教學(xué)往往又是一篇佳作的蝴蝶效應(yīng)。因此，作為語(yǔ)文教師，我深知要引領(lǐng)學(xué)生走好每一步，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們以后能揮筆自如做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)話(huà)欲望? 學(xué)習(xí)場(chǎng)所? 說(shuō)的素材? 說(shuō)完整話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.041

一、從圖畫(huà)入手，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望

從幼兒園步入小學(xué)的孩子們，他們還不知道什么叫句子。這時(shí)，作為老師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)。如教學(xué)“看圖讀拼音識(shí)字”中的“日出、讀書(shū)、騎車(chē)、竹子”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖，看看圖中有幾個(gè)人？在什么地方？干什么？周?chē)心男┚拔铮拷又寣W(xué)生對(duì)照?qǐng)D，用“騎車(chē)”說(shuō)一句話(huà)。有的學(xué)生可能說(shuō)：“爺爺陪著小弟弟在練習(xí)騎車(chē)。”再引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)沫h(huán)境，分別說(shuō)說(shuō)有哪些具體景色，逐步引出“美麗的日出預(yù)示著新的一天。翠綠的竹子拼命地汲取清新的空氣。一位姐姐坐在椅子上認(rèn)真地讀書(shū)。爺爺陪著小弟弟在練習(xí)騎車(chē)。”自然地過(guò)渡到純拼音朗讀，進(jìn)入句子訓(xùn)練階段。這樣結(jié)合識(shí)字練習(xí)說(shuō)話(huà)，既鞏固了字義，又有利于培養(yǎng)學(xué)生把一句話(huà)表達(dá)清楚的能力。

二、只要你有心，處處是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，每一個(gè)熟練的技巧都是通過(guò)勤學(xué)苦練才能得到的。因此，我在教學(xué)中會(huì)做一個(gè)有心人，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺(jué)中進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。課余時(shí)間，我經(jīng)常帶一些自己旅游的照片和孩子們一同分享自己的所見(jiàn)所感，同時(shí)讓孩子根據(jù)這些照片談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣孩子們既沒(méi)有拘束感，又能大膽地暢所欲言。隨之又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约核吹降模?tīng)到的新鮮事，并利用學(xué)生課間時(shí)間在玩中進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。在此同時(shí)，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與這項(xiàng)活動(dòng)，建立語(yǔ)言練習(xí)檔案，時(shí)常在班級(jí)群中分享成果。通過(guò)這樣的練習(xí)，孩子們都能大膽地開(kāi)口說(shuō)，而且說(shuō)話(huà)水平得到了逐步提高。

三、課堂教學(xué)中，時(shí)常為學(xué)生提供說(shuō)的素材

在我們的課本編排中，有許多課文都給老師和學(xué)生留有思考和想象的拓展空間。這便是我們讓學(xué)生拓展自己個(gè)性的大好時(shí)機(jī)，學(xué)生可以不拘于課本，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，比如：《筍芽?jī)骸芬徽n中寫(xiě)到筍芽?jī)恒@出地面后，所看到的、聽(tīng)到的：筍芽?jī)航K于鉆出了地面，她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……

在這，我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)學(xué)生：“筍芽?jī)哼€看到了什么？聽(tīng)到了什么？”這個(gè)省略號(hào)就是學(xué)生天馬行空拓展思考的源泉。一個(gè)個(gè)小腦袋此時(shí)思維活躍起來(lái)了，語(yǔ)言風(fēng)趣充滿(mǎn)童真。他們爭(zhēng)先恐后都想道出自己的獨(dú)特想法：“小草露出了尖尖的小腦袋。小朋友在草地上開(kāi)心地放風(fēng)箏。蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”真是八仙過(guò)海各顯神通呀！

四、有目的引領(lǐng)孩子們說(shuō)完整的話(huà)，是句子教學(xué)的重點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，是句子教學(xué)的基礎(chǔ);說(shuō)完整的話(huà)，便是句子教學(xué)的重點(diǎn)了。

其一，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，我們就要指導(dǎo)他們說(shuō)完整的話(huà)，特別是低年級(jí)教師更應(yīng)該要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言首要的要求就是把句子說(shuō)完整。語(yǔ)言作為交際的工具，擔(dān)負(fù)著交際的功能，不能把句子說(shuō)完整就無(wú)法正常與別人交流。低段孩子在與人交談時(shí)，經(jīng)常是說(shuō)半句，意思經(jīng)常表達(dá)不完整，比如：在教《卡羅爾和她的小貓》一課時(shí)，我問(wèn)：“卡羅爾的小貓哪去了？”學(xué)生經(jīng)常會(huì)回答：“送走了。”我會(huì)抓住契機(jī)問(wèn)：“什么人因?yàn)槭裁此妥吡丝_爾的小貓？”這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步表達(dá)完整，同時(shí)我會(huì)特意提醒學(xué)生把這句話(huà)重復(fù)一遍，并告訴學(xué)生要養(yǎng)成說(shuō)完整話(huà)的好習(xí)慣。

其二，這是為今后用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的前提。口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言都源于表達(dá)的需要，書(shū)面語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言的外顯，但并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是經(jīng)過(guò)思維加工以后的邏輯語(yǔ)言，其表達(dá)更嚴(yán)密，更符合邏輯，段就是語(yǔ)意完整的句子組合而成的。但沒(méi)有口頭語(yǔ)言的豐富和完整就沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)言的嚴(yán)密性和邏輯性。因此，平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)是今后寫(xiě)段、寫(xiě)習(xí)作的鋪路石。

其三，說(shuō)完整話(huà)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。語(yǔ)言自身的發(fā)展也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由完整到具體。完整處于語(yǔ)言發(fā)展的最初階段，是高級(jí)語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)的整體規(guī)劃就是從培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)句子開(kāi)始。首先是說(shuō)完整，然后才是說(shuō)具體。

其四，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，這也是作為語(yǔ)文教師的責(zé)任，同時(shí)又是孩子思維邏輯發(fā)展的必然趨勢(shì)。身為語(yǔ)言教育者，理應(yīng)教會(huì)孩子說(shuō)完整的話(huà)，表達(dá)完整他們的真實(shí)情感，理應(yīng)享受語(yǔ)言給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)說(shuō)完整的話(huà)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性、嚴(yán)密性和邏輯性。然而，在特定的語(yǔ)境中多讓學(xué)生運(yùn)用一些短句來(lái)表達(dá)，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。教學(xué)中既要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)短句，也要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)長(zhǎng)句，這樣才能更有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。但在教學(xué)中，既不能片面追求形式而忽視內(nèi)容，也不能片面追求內(nèi)容而忽視形式。二者之間應(yīng)依據(jù)具體情況區(qū)別對(duì)待，同時(shí)做到有機(jī)結(jié)合、相輔相成，這樣才能更有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

“不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”。教學(xué)好比一段漫長(zhǎng)的馬拉松過(guò)程，這就要求我們不失時(shí)機(jī)地抓住一切機(jī)遇，引領(lǐng)孩子們從基礎(chǔ)做起，走好每一步，才能為將來(lái)的“飛奔”而做好準(zhǔn)備。