毫無遮掩地“曬”問題

韓竹海 繆洪昌

近日，筆者在觀看一節名師的課堂實錄時注意到這樣一段畫面：課堂進行到14分26秒時，坐在最前排的一個男生舉起了右手，他的胳膊肘撐在桌子上，手指微曲，有些不自然。老師邊板書邊講解，沒有注意到眼皮底下舉起的手。老師從黑板的一側走到了另一側，學生舉著的手追著老師轉，可惜的是老師一直沒有看到這只舉起的手。14分42秒時，學生將舉著的手拍到了自己低垂的頭上，然后無奈地放下了。之后，這段畫面一直縈繞在筆者的腦際揮之不去，筆者反復回放觀看。這位學生肯定有話要說，他要說什么呢？為什么不把手舉得更高些？他有些畏縮，他又怕什么呢？

從字形角度理解，“問”就是用嘴打開一扇門。面對新鮮的知識，學生頭腦中會冒出許多問題，有些問題是他們不能獨立解決的，需要同伴和老師的幫助。此時，他們需要開口說出自己的疑惑，把問題毫無遮掩地“曬”出來。高中生面臨的學習困境就是累積的問題太多，得不到及時解決，慢慢地，就不知道從何“問”起，變成了“沉默”的一群人。

殊不知，學生不愿提問其實也是不會提問。因此，教師要給學生提供練習的機會，要教給學生提問的方法和技巧。

為了訓練學生提問的技巧，幫助學生養成提問的習慣，筆者做了一些小小嘗試。筆者堅持采用學習活動前置教學模式，給足學生預習的時間，鼓勵學生提出預習中不能自我解決的問題，比如在預習提綱的末尾留白，說說預習中存在的疑惑（至少寫出一點）。每節課的末尾，筆者會留出時間讓學生談談本節課的收獲以及存在的疑惑。大多時候，學生更愿意把問題寫出來。筆者在高一學生入學伊始即推行了“漂流求助”活動，準備一本提問簿，按照學號的順序輪流提問，后面一個學號的學生回答前面一個學號的學生的提問，由課代表負責審核，任課教師復核，確保提問和應答的質量。在高三階段，筆者增加了學生“被提問”的頻率，陸續推出了“我有話說”“好話天天說”活動，學生精心選擇問題書面提問，在班級成立該學科的“學術委員會”，由“學術委員會”的成員負責解答，每十個提問裝訂成冊，獎勵給學習進步明顯的同學。

欣喜的是，筆者看到了那只在課堂上舉起的手，感受到了學生提問的欲望。