挖掘地域資源建設園本課程探究

徐美峰

摘 要：幼兒園教育是幼兒發展的重要階段，幼兒的思維培養、情感培養等是幼兒教育重點。而幼兒的思維能力尚未完善，用挖掘地域資源的教學方式構建符合幼兒認知的園本課程，能為幼兒提供直觀學習資源，符合幼兒的認知特點。

關鍵詞：幼兒教育；地域資源；園本課程；學習資源；認知特點

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0073-01

園本課程的提出源于校本課程，是指幼兒園以法律法規及相關政策、理論為指導，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園現實的環境和條件為背景，由幼兒、幼兒園教職員工、家長和社區為主體所構建的課程。而園本課程的開發中，地域資源是最寶貴的資源之一，結合幼兒最熟悉的環境開展活動對培養幼兒的情感十分有效。因此，幼兒教師在開展園本課程時可以借助當地資源，以地域資源為核心，通過開展主題活動、進行實踐活動以及組織親子活動等方式建設符合本園的園本課程。

一、挖掘地域資源，開展主題活動

當地民俗和非物質文化遺產等都是幼兒教師在開展園本課程時非常寶貴的資源。幼兒對于這些資源或多或少都會有一定的了解，因此幼兒教師可以引導幼兒結合自己的認知并在幼兒的接受程度上開展有關地域資源的主題活動，通過主題活動來鏈接當地資源，深化幼兒對當地獨有文化的了解，進而培養幼兒的鄉土情懷。例如，江蘇省非物質文化遺產“滸澪花鼓”是江蘇省如東縣栟茶鎮滸澪幼兒園所在地區老百姓喜聞樂見的歌舞結合的民間藝術，這樣的一種藝術形式是幼兒日常生活中常見的，因此教師生成了園本課程“花鼓樂”。在課程實施的過程中，師生共訪民間藝人，整理花鼓曲調，改編貼近幼兒生活內容，煥發滸澪花鼓生命力，開發了本土特色課程，豐富了幼兒園園本課程內容。幼兒通過聽、看、學、做、演，感知花鼓的基本特征、構造，了解花鼓的作用，掌握花鼓的演奏技巧，在探究中發現、操作中表達、玩耍中想象，盡情享受探索、發現和創造的樂趣。由此可見，采用挖掘當地特有文化藝術等資源的教學方式，不僅能夠有效地激活幼兒的學習興趣，激活幼兒的鄉土情懷，同時還能更好地促進本土文化的傳播和發展。

二、挖掘地域資源，進行實踐活動

農村的幼兒在日常生活中能夠接觸到非常多的植物和動物，廣闊的田野是幼兒最真實的課堂，隨處可見的水稻、玉米、麥子是幼兒探究的對象，這些唾手可得的東西是培養幼兒實踐能力最好的資源。因此，在幼兒教育中，教師可以結合當地的自然資源，創建符合幼兒學習特點的園本課程，培養幼兒的實踐能力。例如，在水稻生長的季節里，教師將水稻引入課堂，引導幼兒深入探究水稻的生長過程，促使幼兒知行合一。大多數的幼兒認為水稻長大了就變成了大米，而對大米的具體產生過程不是特別了解。基于幼兒的認知，教師將生長中的水稻帶到了課堂，并帶領幼兒分別對水稻的每一個部分進行了剖析。同時，教師還用繪本帶領幼兒認識了水稻從播種到豐收的整個過程。經過這個實踐活動，幼兒不僅了解了水稻的生長過程，同時還理解了糧食的來之不易，在今后的生活中更珍惜食物。由此可見，以幼兒最熟悉的自然環境為資源開展園本課程，不僅能夠培養幼兒觀察生活的能力，同時還能引導幼兒通過對生活的深入探知培養其良好的生活習性，從而更好地促進幼兒的成長。

三、挖掘地域資源，組織親子活動

幼兒的發展離不開幼兒園、家長和社會的悉心培養，而在這三方教育中家庭教育占有非常大的比重。因此，親子活動是幼兒教育中一個非常重要的教育策略。在幼兒教育中，幼兒教師可以采用組織親子活動的方式，讓家長走進孩子的校園環境，從而更全面地了解孩子，并與幼兒園合作，陪伴孩子的成長。幼兒園可定期組織家長開展親子活動，提高家長與孩子、家長與教師以及孩子與教師之間的交流。例如，在慶元旦親子游藝活動中，每班創設不同的游戲情境，讓幼兒和家長暢游其中。小一班準備的是“迷迷轉”，教師先與家長取得聯系，確定參與家校活動的時間和人數，在活動中要求家長蒙上眼睛，原地上轉三圈，在幼兒的指導下越過障礙物拿到不遠處的中國結。這個活動要求幼兒能夠根據具體的情況，采用恰當的語言進行表達。活動結束后，教師帶領幼兒和家長對這次活動進行評價，還與家長就孩子的性格問題進行了交流，以便日后更好地教育孩子。由此可見，在幼兒的教育中采用組織親子活動的方式，不僅能夠更好地實現家長與學校的溝通，促使教師和家長都能夠全面認識孩子的各個方面，同時還能在活動中更好地培養幼兒與他人溝通交流的能力，促進幼兒的全面發展。

總之，地域資源有其不可替代的文化價值，選擇、加工、改造、利用地域資源，使之轉化成課程資源，在實踐中凸現園本課程的特色，既體現了對地域資源的尊重，又豐富了幼兒園課程，提升了幼兒教師的教育教學能力。而合理地開發這些資源，開展恰當的活動，不僅符合幼兒的身心發展水平，同時還能幫助幼兒認識和了解自己的家鄉，有效激發幼兒的鄉土情懷，促進幼兒更好地發展。

參考文獻：

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