進(jìn)城務(wù)工隨遷子女英語學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究

【摘要】進(jìn)城務(wù)工子女是一個(gè)特殊的群體， 而筆者所在學(xué)校的進(jìn)城務(wù)工子女占了學(xué)校學(xué)生總數(shù)的80%左右，因此，筆者在文中介紹了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面困難的現(xiàn)狀、成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】隨遷子女；初中英語；學(xué)習(xí)困難

【作者簡(jiǎn)介】黃艷梅，廈門三中。

隨著廈門這座城市的發(fā)展，越來越多的進(jìn)城務(wù)工人員為城市的建設(shè)貢獻(xiàn)著自己的力量，而他們的子女在英語學(xué)習(xí)上的困難也凸顯出來，人本主義理論提出要善待和尊重學(xué)生，這部分孩子的內(nèi)心往往更加脆弱、敏感，更需要我們尊重和呵護(hù)，為了有依據(jù)的了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，找出原因和對(duì)策，筆者所在學(xué)校在七，八和九年級(jí)各隨機(jī)抽取六個(gè)班，共716名學(xué)生，100名家長(zhǎng)和初中部25名英語教師進(jìn)行了全方位的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷841份，回收問卷841份，其中機(jī)讀顯示有效問卷825份。問卷有效率為98.2%。

問卷主要從外來務(wù)工隨遷子女英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)困難的成因兩個(gè)方面進(jìn)行了解。通過問卷和研究，我們得到以下結(jié)論：

一、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.缺乏元認(rèn)知策略。25.2%的學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行預(yù)習(xí)，15.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的計(jì)劃，32%的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，38%的學(xué)生會(huì)根據(jù)情況調(diào)整學(xué)習(xí)情況。

2.缺少認(rèn)知策略。30.4%的學(xué)生有自主做課堂筆記的習(xí)慣，19.6%的學(xué)生會(huì)對(duì)課堂所獲取的信息進(jìn)行歸類整理，5%的學(xué)生會(huì)使用字典等簡(jiǎn)單工具書，40%的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中控制自己的注意力。

3.輕視資源管理策略。35.7%的學(xué)生能自覺管理好課后學(xué)習(xí)時(shí)間，6.4%的學(xué)生能主動(dòng)借助圖書館等社會(huì)資源，77.4%的學(xué)生想要努力學(xué)習(xí)英語，20.5%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)參與到自己的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

二、造成進(jìn)城務(wù)工隨遷子女英語學(xué)習(xí)困難的成因

1.學(xué)生自身原因造成的英語學(xué)習(xí)困難。

（1）因薄弱的基礎(chǔ)引起的興趣缺失。72 %的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女英語存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題，這讓他們漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）因差異引起的自信心缺失。由于英語教材差別、原住地學(xué)校教學(xué)水平較低、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的英語水平差別很大，甚至有4%的學(xué)生家鄉(xiāng)的小學(xué)根本就沒有英語課，這種差別讓背井離鄉(xiāng)來到城市的他們變得越來越?jīng)]自信。

（3）因不良習(xí)慣引起的管理能力缺失。英國哲學(xué)家培根說過：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配生活的一種力量。就預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，問卷顯示，只有25.2%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.教師教學(xué)方面的不足造成的英語學(xué)習(xí)困難。

（1）因認(rèn)識(shí)的局限性引起的理論學(xué)習(xí)欠缺。只有20%的英語教師會(huì)有意識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)理論方面的書籍，這使我們?cè)诮虒W(xué)中缺少了理論框架的支撐，因此顯得力不從心。

（2）因教師人員不足和學(xué)生差異面廣引起的關(guān)注不足。筆者所在學(xué)校作為接受進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)校，教師在教育教學(xué)中不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且也要注重調(diào)和學(xué)生的不同文化、風(fēng)俗習(xí)慣。這使得88%的英語老師顯得力不從心，無法完全顧及到所有學(xué)生。

3.家庭資源不完善造成的英語學(xué)習(xí)困難。

（1）因謀生壓力引起的家長(zhǎng)關(guān)注度不夠。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，43%的家長(zhǎng)要在每晚孩子入睡后才下班回家。他們沒有或只能偶爾對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）因原有受教育背景引起的重視度不高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有47%的家長(zhǎng)具有初中文化水平。因此， 很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也并不重視。

三、解決進(jìn)城務(wù)工隨遷子女英語學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

1.興趣引領(lǐng)，讓課堂有趣，培養(yǎng)元認(rèn)知策略。以人教版8年級(jí)上冊(cè)第八單元《How do you make a banana milk shake？》為例，以小組的形式提前一天準(zhǔn)備活動(dòng)需要的材料、工具以及制作的步驟的相關(guān)英文詞句。

2.目標(biāo)分層，讓課堂有料，培養(yǎng)認(rèn)知策略。仍然以人教版8年級(jí)上冊(cè)第八單元《How do you make a banana milk shake？》為例，在課堂復(fù)述環(huán)節(jié)，我們采用目標(biāo)分層和小組合作的方式進(jìn)行， 對(duì)于學(xué)生面最大的中等生我們要求掌握peel the bananas，cut up the bananas，put the bananas and ice cream in the blender， pour the milk into the blender，turn on the blender等制作步驟，對(duì)于優(yōu)等生我們希望能將所學(xué)知識(shí)遷移到三明治等其它食材的制作過程。對(duì)于基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生，我們?cè)谛〗M復(fù)述任務(wù)中，把first、next、then、finally等這一類的連接詞分配給它們。

這樣既讓他們有了參與課堂和為小組爭(zhēng)光的成就感，也能讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，善于對(duì)所學(xué)習(xí)的單詞和內(nèi)容進(jìn)行分類。

另外教師本身是否“有料”直接決定了課堂有效與否， 因此在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)我們也開展了“讀書練兵”等活動(dòng)，以期提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.家校聯(lián)合，讓課堂和課后都有碰撞，培養(yǎng)資源管理策略。利用多維度評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)資源管理策略，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)表和個(gè)性化跟蹤表，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂和課后的碰撞。

四、實(shí)施對(duì)策的成果

經(jīng)過兩年多的不懈研究，我們可以看出筆者所在學(xué)校學(xué)生個(gè)人英語能力和全校的英語成績(jī)都有了顯著的提高。

五、啟示

從根本上解決進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的英語學(xué)習(xí)困難任重而道遠(yuǎn)，我們既要正視這一群體在英語學(xué)習(xí)方面的困難，也要合力幫學(xué)生解決這重重困難。同時(shí)，也希望通過本篇文章，能夠讓面臨同樣問題的一線英語教師有所啟發(fā)， 共同構(gòu)建高效的英語教學(xué)模式。