“未來教室”環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)嘗試與反思

王建青

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不斷促進(jìn)教育教學(xué)的變革，而“未來教室”軟件平臺的推廣使用，意在推動現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。作者以魯教版地理六年級上冊《陸地和海洋》單元復(fù)習(xí)課為例，嘗試探索“未來教室”環(huán)境下初中地理課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：未來教室；地理課堂；實踐反思

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0092-03

新課程改革以來，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成為人們關(guān)注的焦點?；A(chǔ)教育的目的已不僅僅是將知識教給學(xué)生，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在這個過程中，教師自身教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必不可少，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，更能促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。筆者所接觸的未來教室軟件平臺就是其中一個強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，它是以思維可視化教學(xué)理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)一對多互動教學(xué)、多屏互動、合作學(xué)習(xí)、高效開展多種教與學(xué)活動的智慧課堂環(huán)境。2017年8月，筆者開始接觸未來教室，并初步嘗試運(yùn)用這個平臺開展教學(xué)，大大增強(qiáng)了課堂的互動性，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。下面以筆者執(zhí)教的魯教版地理六年級上冊第二章《陸地和海洋》單元復(fù)習(xí)課為例，談一談新技術(shù)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與收獲。

設(shè)計思路

本節(jié)課是在結(jié)束第二章《陸地和海洋》新課學(xué)習(xí)之后的一節(jié)復(fù)習(xí)課，關(guān)于本單元，課標(biāo)要求是：運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)，說出海陸分布的特點；運(yùn)用世界地圖，說出七大洲、四大洋分布；運(yùn)用實例說明海洋和陸地在不斷運(yùn)動和變化之中；知道板塊構(gòu)造學(xué)說基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。從學(xué)生情況來看，六年級學(xué)生心理年齡小，他們活潑好動，樂于表現(xiàn)，但是注意力維持時間較短，空間思維能力還相對較弱。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備基本的讀圖方法，但從地圖中提取信息、分析解決問題的能力還有待提高。因此，設(shè)計復(fù)習(xí)課首先要避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥性，提高趣味性、互動性，以集中學(xué)生的注意力。其次，活動設(shè)計要能突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。結(jié)合對課標(biāo)要求和學(xué)情的分析，筆者確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：運(yùn)用地圖說出七大洲、四大洋的分布位置；能說出板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點及運(yùn)用該觀點解釋某些地理現(xiàn)象。其中，教學(xué)難點是七大洲、四大洋的分布位置和運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋某些地理現(xiàn)象。基于以上分析，將本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計如下：整體建構(gòu)，目標(biāo)導(dǎo)航——趣味讀圖，爭當(dāng)讀圖能手——明辨觀點，學(xué)以致用——達(dá)標(biāo)自測，總結(jié)收獲。

教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)技術(shù)應(yīng)用點及說明

1.趣味讀圖，爭當(dāng)讀圖能手環(huán)節(jié)

七大洲、四大洋的分布是本課的重點。為幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，在這個環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了系列趣味讀圖訓(xùn)練。

①對號入座游戲練習(xí)。通過未來教室的師生互動平臺向?qū)W生推送游戲練習(xí)：將大洲、大洋、洲界的名稱拖到世界地圖中相應(yīng)的位置（兩幅不同角度的世界地圖），學(xué)生利用平板電腦下載游戲，根據(jù)自己情況可以自主選擇任一地圖，反復(fù)練習(xí)鞏固。

效果反饋：傳統(tǒng)課堂上，教師一般是下發(fā)紙質(zhì)填圖，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，這種形式比較枯燥，學(xué)生興趣不高。在有一塊交互電子白板的教室里，雖然教師也可以設(shè)計這樣的互動游戲，但是受課堂時間限制，能夠親自動手拖一拖、練一練的學(xué)生不會超過3人。在未來教室環(huán)境下，學(xué)生端平板電腦的使用，極大地滿足了學(xué)生人人參與游戲、挑戰(zhàn)自我的愿望，實現(xiàn)了全員參與學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

②角色扮演，猜猜我是誰。角色扮演活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生從相對位置方面，進(jìn)一步掌握各大洲大洋的分布，以提高學(xué)生的讀圖能力和空間思維能力。為了保證活動的有效開展，筆者首先給予案例示范，如選擇歐洲，筆者在交互白板上一邊詮注標(biāo)畫，一邊引導(dǎo)學(xué)生模仿描述：我是歐洲，我的北面是北冰洋，西面是大西洋，東面有亞洲，南面隔著地中海與非洲相鄰。然后再給予學(xué)生具體的活動指導(dǎo)：自選角色讀圖訓(xùn)練——組內(nèi)展示互學(xué)（運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略中的接力法，3分鐘）——組間PK（檢測方式：聽錄音讀圖答題）。任務(wù)指導(dǎo)具體明確，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高效。在檢測階段（聽錄音讀圖，猜猜我是誰），筆者通過未來教室資源庫中的工具——抽號器，每次隨機(jī)抽出兩個小組PK，利用插入的音頻資料隨機(jī)出題，開展組間同號競賽。被抽到的學(xué)生代表本組回答，回答正確，小組獲得加分；其他同學(xué)為大眾評委，負(fù)責(zé)對答案的正誤進(jìn)行點評，點評到位，也獲得加分。

效果反饋：從課堂實效看，由于轉(zhuǎn)換了一種學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的手、眼、耳、腦、口多種感官參與學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性、互動性，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，又使學(xué)生在參與活動中提高了讀圖能力和空間思維能力，逐步掌握七大洲、四大洋的分布，突破了本課的教學(xué)重難點。

2.明辨觀點，學(xué)以致用環(huán)節(jié)

①明辨觀點。在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)說。因為是復(fù)習(xí)課，學(xué)生具備一定的知識儲備，所以對于這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，筆者通過未來教室的師生互動平臺向?qū)W生推送測試題：判斷關(guān)于兩種學(xué)說觀點的說法哪些不正確。學(xué)生判斷選擇完成后一鍵提交，筆者則通過平臺的反饋系統(tǒng)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，能及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對這部分知識的掌握情況，從而進(jìn)行有針對性的點撥，做到以學(xué)定教。

②學(xué)以致用。板塊構(gòu)造學(xué)說觀點的運(yùn)用是本課的重難點，筆者選取了生活中一系列典型的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究分析。遵循先學(xué)后教的教學(xué)理念，設(shè)計學(xué)習(xí)活動如下：自主復(fù)習(xí)，梳理思路——組內(nèi)互學(xué)釋疑（運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略中的坐莊法）——全班展示交流。為了重點強(qiáng)調(diào)某一地圖，筆者使用了平臺的縮放功能，展示的學(xué)生可選擇相應(yīng)的地圖進(jìn)行放大，結(jié)合問題邊標(biāo)畫邊講解，與臺下的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，臺下的同學(xué)也能如在講臺上一樣看得清晰。學(xué)生通過同學(xué)之間的互學(xué)互評、教師點評，對該知識進(jìn)一步理解、運(yùn)用，提高了從地圖中獲取信息、分析問題、解決問題的能力。

3.達(dá)標(biāo)自評環(huán)節(jié)

為了檢測學(xué)習(xí)效果，筆者設(shè)計了分層測試題。A層題目是選擇題，筆者通過師生互動平臺向?qū)W生推送，學(xué)生答完后一鍵提交，筆者分析數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對性的反饋點撥。B層題目是《地理同步訓(xùn)練》中的讀圖分析題，在這個過程中，筆者隨時捕捉學(xué)生中做得好的以及做得不規(guī)范的進(jìn)行拍照，并利用教師助手上傳至大屏幕，使用裁剪、縮放功能，讓每位學(xué)生都能夠清晰地看到，并引導(dǎo)學(xué)生評議優(yōu)點，完善不足，達(dá)到共同提高的目的。

實踐反思

首先，本節(jié)課打破了以往常規(guī)的PPT線性教學(xué)思路，在未來教室環(huán)境下，通過觸發(fā)、小白板等功能實現(xiàn)了樹狀、網(wǎng)狀教學(xué)，改變了以往課堂上學(xué)生跟著教師聽、教師跟著課件講的教學(xué)弊端，教師可以根據(jù)學(xué)生情況隨時調(diào)控課堂，師生之間、生生之間互相質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂互動，真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

其次，在本節(jié)課中筆者兩次利用師生互動平臺向?qū)W生發(fā)送題測試，利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性的點撥反饋。學(xué)生的答題結(jié)果可以實時反饋，并以數(shù)據(jù)圖表方式呈現(xiàn)，教師可以一目了然地看到針對某個知識點的達(dá)成度，更加具體地了解到某位學(xué)生錯了哪道題，節(jié)省了教師書面批閱的時間，提高了課堂教學(xué)反饋矯正的及時性、針對性，做到“以學(xué)定教”。

最后，縮放與無限復(fù)制功能為地理課堂地圖教學(xué)助力。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，可以說沒有地圖的課不能稱其為地理課。在傳統(tǒng)課堂中，一張幻燈片上最多呈現(xiàn)兩幅地圖，多了學(xué)生就看不清楚了，而在未來教室環(huán)境下，筆者對地圖都采用了縮放、無限復(fù)制功能設(shè)置，教師、學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時調(diào)用，非常直觀、清晰。地圖的合理使用，大大提高了學(xué)生的讀圖能力、分析能力、空間思維能力。

本節(jié)課只是筆者基于未來教室環(huán)境開展初中地理課堂教學(xué)的一次嘗試，借助未來教室這一平臺初步實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、個性化，增強(qiáng)了師生交互，提升了學(xué)生的地理思維品質(zhì)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。未來教室軟件平臺還有許多強(qiáng)大功能需要筆者繼續(xù)學(xué)習(xí)與嘗試，如建立不同的學(xué)生群組實現(xiàn)分層教學(xué)、使用云教育平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等。

總之，未來教室為教育教學(xué)提供了一個非常好的技術(shù)平臺，初中地理教師應(yīng)努力借助這一平臺，推動初中地理課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，打造富有生命力的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

李華.依托信息技術(shù)推動學(xué)校整體改革[J].中國信息技術(shù)教育，2017（23）：29-31.