基于思維品質培養(yǎng)的英語前置性作業(yè)設計

杜威在《我們怎樣思維》中指出：“只有在思維過程中獲得的知識，而不是偶然得到的知識，才能具有邏輯的使用價值。”教育教學的核心就是思維能力培養(yǎng)，正如裴斯泰洛齊所言，教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。

從《課標》提出思維能力到現(xiàn)在倡導思維品質，我們可以看出，英語課程對學生思維發(fā)展的關注度在不斷提高。現(xiàn)在，很多教師嘗試在繪本教學、故事教學、語篇教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生思維。然而，卻忽略作業(yè)也是培養(yǎng)學生思維品質的重要載體。筆者精心設計“前置性作業(yè)”，向學生講授新課之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，努力培養(yǎng)學生思維的敏捷性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和系統(tǒng)性。

一、自主選擇的作業(yè)，培養(yǎng)思維的敏捷性

同一班級的學生之間存在著個體差異，有差異的學生和一刀切的作業(yè)勢必會讓忽視學生的個性體驗，所以，讓學生自由選擇作業(yè)的內容、作業(yè)的形式等，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如：執(zhí)教譯林新版《英語》六上Project 2 Reuse and recycle前，我布置作業(yè)如下：（1）愛小制作的學生制作一個廢品再利用的玩具，并用英語進行簡單描述；（2）愛唱歌的學唱一首英語環(huán)保歌曲；（3）愛畫畫的制作一張宣傳環(huán)保的英語小海報；（4）愛書寫的寫下生活中可以再利用或再循環(huán)的物品。以上作業(yè)學生可以自主選擇一個完成，給學生充分施展個性的機會。

結合學生特長，讓學生根據(jù)特長去說、唱、畫、寫或演，多樣化的作業(yè)形式能激發(fā)學生自主作業(yè)的熱情，思維的敏捷性得以培養(yǎng)。

二、自主創(chuàng)編的作業(yè)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。杜威認為獨創(chuàng)性會被單一模式摧毀。故筆者經常布置讓學生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事、續(xù)編故事，自己設計家作練習題、單元練習卷，自主選擇摘抄所學課文中五至十個感覺有難度的詞組、并結合生活實際用摘抄的詞組造句等形式多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

在執(zhí)教譯林新版《英語》五上Goldilocks and three bears 一課時，教材中故事結束的最后一句話是Goldilocks喊：Help！ Help！ 面對這樣一個故事，筆者引導學生用學過的語言續(xù)編三只小熊和金發(fā)姑娘的故事，學生的表演精彩紛呈。

續(xù)編故事比演繹作品具有更多的獨創(chuàng)性，在續(xù)編故事中， 學生通過自己的獨立構思，運作自己的技能技巧，發(fā)揮想象，使故事情節(jié)的發(fā)展和走向差異很大，使思維的獨創(chuàng)性得以充分培養(yǎng)。

三、自主實踐的作業(yè)，培養(yǎng)思維的靈活性

如今使用的譯林新版《英語》教材中，筆者除了結合每冊教材兩個Project單元設計實踐性作業(yè)，在執(zhí)教其它新授單元時，也盡可能設計作業(yè)讓學生實踐操作。如執(zhí)教譯林新版《英語》六上Unit 5 Signs一課之前，我提前布置學生利用周末拍6至10個公共標識打印出來，用于課上學習、展示、討論，最后，又請學生在拍到的標識旁配上英語解說，讓學生靈活進行聽說讀寫活動。

“實踐”作業(yè)是一種思維方式，符合學生活潑好動、好奇心足、創(chuàng)造力強的天性，能讓孩子在模擬情境中運用所學的詞匯和句型，提升語言運用能力，又能讓學生對所學材料有內在興趣，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動思考，讓思維更具靈活性。

四、對比遷移的作業(yè)，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

Goodman認為，如果我們想使語言學習變得容易一些，我們就得幫助學習者從整體到部分來學習語言。教師給學生一些完整的、有序的信息，能讓學生思維具有系統(tǒng)性。

如執(zhí)教譯林新版《英語》六（上）Unit 8 Chinese New Year一課之前，我讓學生結合五（上）Unit 8 At Christmas中Story time的圣誕節(jié)描述和五（下）Unit 7 Chinese Festivals中Story time版塊的中國節(jié)日介紹進行思考：如果向外國朋友或外省市的中國朋友介紹自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習俗，你會怎么介紹？分別列出問題清單明天課上交流，并和Anna的介紹進行對比。結果第二天課堂預習檢測時發(fā)現(xiàn)：對國內朋友基本上會介紹：What do we buy？ What food do we make？ What food do we eat？ When do we clean our house？ What do we play？ What do we do？等等，而對國外朋友除了介紹做什么以外，學生認為還要介紹：When is Chinese New Year？ How long is Chinese New Year？ How do we feel？ What can we do？ What cant we do？等等。學生在兩者對比中思考問題，邏輯性強且比較全面。

遷移能克服思維定勢的消極作用，比較是開啟思維的金鑰匙。在教學中，教師有意識把知識的內在條理性呈現(xiàn)于學生的面前，讓學生感受、體驗、遷移、比較，并逐步學會運用，那么長期如此，學生系統(tǒng)思維的能力就能得到提高。

五、辯論反思的作業(yè)，培養(yǎng)思維的批判性

對話是辯證思維和批判思維得以顯現(xiàn)的外在形式，對話中沒有確切答案，通過交流學生可以不斷修正自己的觀點，獲得思維的發(fā)展。批判性思維中的推理能力可以由教師通過問題的引導來培養(yǎng)，所以提出問題是批判性思維的重要內容。

在執(zhí)教譯林新版《英語》六下 Unit 6 An interesting country之后，我為學生設計作業(yè)：Australia and China are both big countries. But there are a lot of differences. Different foods，animals.... Which do you like？Or which do you like better，Why？Try to write more. 學生們經過思辨，寫下了對中西節(jié)日、食物、動物等不同的看法，初步學習用辯證的觀點看問題。

兒童天生有思考能力，老師提供學生辯論機會，能引導學生進行思考及批判，能不斷深化理解，可以在最大程度上培養(yǎng)和鍛煉孩子的批判性思維。筆者通過設計前置性作業(yè)讓學生走出“書山題海、死記硬背”的胡同，為學生搭建思維訓練的平臺，結合思維能力的培養(yǎng)目標和具體的前置性學習任務發(fā)展學生的思維品質。

【作者簡介】張秀娟，海門市中小學教師研修中心。