高中英語寫作過程中的教師介入策略思考

【摘要】在高中英語寫作教學過程中，如果教師能對學生的寫作過程進行及時、恰當的介入指導，就會有效的避免一些常見的錯誤，及時解決學生在寫作中產生的困惑和存在的問題，調整學生的寫作心理。同時教師可以借助恰當的教學方法，輸入正確的知識，糾正學生錯誤的思維方式，幫助學生合理安排的學習策略，這將會大大提高學生的學習能力及效率，同時也能改進教師的教學效果，提升教師英語課堂的感染力。本研究便是在這樣的背景下產生的，目的在于找到有效可行的英語寫作教學的方法，積累英語教學經驗，提高教學能力，從而提高學生的英語寫作能力、促進他們的學習能力發展和英語學習成績的提升。

【關鍵詞】高中英語；寫作過程；介入

【作者簡介】于莉莉，山東省青島市第六中學。

一、寫前準備階段的教師介入策略

寫前階段的充分準備有利于激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，為寫作排除困難，降低學生寫作的畏難情緒，為寫作做好精神準備。

1.寫前導入策略。在寫作前，給學生設計和提供適合的寫作情境，能誘發學生的表達，這個過程是寫作前的導入。導入是為學生提供話題和表達的主要內容，因此，導入寫作內容時要清晰、具體、準確。教師可以采用一些直觀的教具，如實物、圖片、影片等生動活潑的方式輸入與主題相關的內容，給學生創設情境；也可以創設情境，讓學生圍繞情境的相關內容開展討論，讓學生有意識地組織表達的語言，先用口語形式表達出來，然后讓學生圍繞口語表達展開討論，確定規范的語言表達形式，為學生書面表達提供語言支撐。

2.寫前審題的介入策略。從過程寫作法對寫作的要求來看，審題是寫作準備階段相當重要的寫前輸入環節，同時，審題也是有效地完成寫作任務的前提和保障。只有正確、全面的審題才能保證寫作內容充實、切題，文章才能結構完整、主題突出。而此環節恰恰是學生容易忽略的環節，教師應予以恰當的介入。

語言測試領域專家 Arthur Hughes （轉引自湯青，2015）提出了寫作命題時應該考慮的六個維度，也是我們在審題環節中要注意的六個維度：

（1）Operations（寫作目的，也稱 functions）

（2）Type of the text（文體形式）

（3）Addressees of the texts（閱讀對象）

（4）Topic（主題）

（5）Dialect（語體）

（6）Length of the text（文章篇幅）

其中寫作目的、文體、閱讀對象、主題和篇幅是我們在審題中重點應該考慮內容。根據對審題的各個維度的分析，筆者認為，審題環節需要經過三個重要的步驟：

（1）讀懂和理解題干提供的信息，即此作文涉及到哪方面的內容。

（2）尋找題干中的關鍵詞，找準關鍵詞文章就不會跑題。

（3）明確文體的要求。

教師應在平時的教學中，綜合上述程序，采取策略，培養學生關注“關鍵詞”的意識和習慣，加深學生對“關鍵詞”的理解，關注寫作目的和讀者對象，對寫作要求的核心信息做出判斷，提高學生綜合審題的能力，從而正確審題，達成寫作目標。教師應鼓勵學生參與討論，呈現討論結果，通過指導幫助學生修訂其思考與答案。筆者對此部分的介入，主要通過審題卡的幫助完成。

二、多稿修訂階段的教師介入策略

修訂（Revising and edition）是指學生根據寫作要求，對起草過的寫作內容、語言、結構和格式等進行修訂。學生對于寫作內容的修訂，是反思、修改、提煉、學習的過程，學生的自我修訂是提升寫作能力的關鍵。筆者發現， 在課堂教學中， 教師往往用細致和系統的批改來代替學生自己的修改， 使得學生對自己寫作的內容、詞匯、語言、文章結構、書寫等缺乏仔細地思量與修訂，學生沒有參與到自身寫作的修改中，老師修改得再詳細，其修改問題也很少能夠引起學生的注意，甚至教師修改后的作文，發下去后學生根本不會去看。這樣的話，教師的修改幾乎起不了大的作用，修改的問題也不會在下一次寫作中得到解決。所以，在修訂環節中，教師幫助學生積極參與作品的修訂對學生寫作能力的提升至關重要，引導學生多稿修改是教師在學生寫作過程中重要的介入策略。

教師對于學生寫作修訂的介入，應該在寫作上交之前。習作上交后，學生就會覺得自己完成了寫作任務，他們就不再愿意采納教師的建議了。所以教師應該根據不同習作的寫作特點，觀察學生的寫作進度和狀況，提供針對性的及時的指導和修訂幫助。指導學生對習作的自查，是多稿修訂階段的教師介入策略之一。學生在完成初稿后，先要進行自查，檢查單詞拼寫、時態、語法、格式和標點。教師可以給學生提供自查的檢查表，讓學生通過對問題的回答來反思自己寫作中的內容、結構和語言。

筆者在研究過程中發現，在實施了高中英語寫作過程中的教師介入策略教學實驗后，大部分學生的英語成績和英語寫作能力是有所提高的，但是一部分基礎很差的同學卻見效甚微，甚至沒有起色。如何在學生的英語寫作過程中通過教師的介入有效地提高學困生的英語寫作能力與英語學習能力，是我們將要進一步去探討的問題。同時，注重差異、注重個案、對于不同層次的學生要采取什么樣的介入手段也是此研究進一步努力的方向。

參考文獻：

[1]蔡梨曉.教師介入在高中英語教學中的實踐與思考[J].中小學外語教學，2011（9）：14-17.