綜合實踐教育與機器人教育的融合應用初探

摘 要：綜合實踐教育重視發展學生的創新精神和實踐能力，隨著機器人教育在我國基礎教育的不斷探索與實踐，機器人教育走進了中小學綜合實踐課堂。因此，探索新課程環境下綜合實踐教育與機器人教育的整合模式顯得尤為重要。文章圍繞綜合實踐課程實施中存在的問題，探索機器人教育在綜合實踐課程中的融合應用教學模式。

關鍵詞：綜合實踐教育；機器人教育；融合

作者簡介：李飛，廣東省東莞市東城初級中學教師，研究方向為信息技術、綜合實踐、機器人。（廣東 東莞 523000）

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0063-02

一、綜合實踐教學存在的問題

1. 教與學存在認知偏差。一方面，學校和老師對綜合實踐教學不夠普及和重視，另一方面，學生對于綜合實踐教學的認識存在誤區。在中國期刊全文數據庫中以“機器人教育”“機器人教學”“機器人競賽”為關鍵詞，以“主題”為搜索范圍，時間范圍為2005年～2009年進行檢索，結果如下表1所示。

從上表可見，中小學機器人教育方面的研究探索進展較慢。其重要原因是學校和大部分家庭更重視應試教育，有的初中生連作業都很難在規定的時間內完成，更不會主動參加綜合實踐活動。在此背景下，學生也不重視初中綜合實踐的教學內容，走向學習的誤區，嚴重影響其形成正確的綜合實踐理念。而如果把綜合實踐作為一項專門的教學課程，這種情況將會得到極大改善。

2. 學生實踐能力兩極化。學生的綜合實踐能力存在明顯的兩極化，往往越優秀的學生家庭，對培養綜合實踐能力的重視程度越高。這些家庭的學生接觸過一些生活常識和科學實驗，見多識廣，已初步掌握綜合實踐內容的操作步驟和技巧，他們能夠把更多的精力放在彌補知識與技術的不足上，而其他學生卻難以招架眾多綜合性知識較強的教學內容，如此兩極化的現象越來越明顯，并隨著知識內容的增多，學生差距逐漸加大。

3. 課堂教學形式單一。目前，綜合實踐教育的教學形式過于單一，只有部分學校專門設置綜合實踐課程，有些學校甚至不知道綜合實踐的真正內涵就盲目開展教學。為切實加強中小學綜合實踐教育，應加強學校、學生、家長之間的交流，多開展一些更多體現學生創新能力的、有教育意義的項目，進行多元化評價，通過不同形式的競賽促進學生動手能力和創新能力的培養。

二、綜合實踐教育和機器人教育的關系

弄清楚綜合實踐教育與機器人教育的關系，有助于教師有目的地組織綜合實踐活動和機器人課堂教學。素質教育環境下，綜合實踐活動很好地克服了課堂教學的局限性，教師可以根據機器人教學的特點，指導學生通過親身實踐，理論聯系實際來學習書本知識。

1. 綜合實踐教育和機器人教育相輔相成、互相促進。機器人教育作為一種新型技術類教育，承載著培養學生多種能力的使命，結合其課程的實際情況，僅憑課堂教學難以使得學生完全掌握機器人知識和技術，綜合實踐課程提供的研究性學習恰好可以為機器人教育提供良好的教學平臺，機器人教育也可以為綜合實踐課程提供具備研究性的課題內容。學生根據教師的指導，可以自主地對機器人的局部知識和技術進行課外研究、分析，在掌握所學知識和技術的基礎上更上一層樓。比如，機器人比賽將綜合實踐教學和機器人教學很好地融合在一起，內容包括滅火、足球、走迷宮、挑戰賽等多種形式，為綜合實踐教育提供了一個很好的寓教于樂的載體。在比賽之前，學生要搭建實體機器人，這個步驟可以在綜合實踐課堂完成。學生可以先用虛擬搭建軟件設計一個虛擬機器人，在課堂上展示成果，并進行交流和總結，提高課堂教學的實效性。在具體的機器人教學中，教師要求學生把自己的虛擬作品轉化為實體進行搭建，培養學生團結協作的精神，讓他們體驗合作分享的快樂，這些舉措都有利于培養學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎。

2. 機器人教育為實施綜合實踐教育提供平臺。舉辦機器人比賽，為我國中小學生提供了一個充分展示創造力的舞臺，有利于激發青少年開發、研制高科技的興趣。通過研究設計、制作、調試機器人，激發學生的想象力，培養學生的設計能力、創新能力、動手能力和跨專業的綜合應用能力，為開展全面素質教育開辟了新路，提供了好教材。把機器人教育引入中小學綜合實踐教育，不僅有利于信息技術教育的發展，有利于探索教育改革和人才培養的新途徑、新方法，有利于高素質人才的培養；同時將推動我國智能機器人知識和技術的普及，促進我國智能機器人事業的發展和專業人才的培養，促使新興的智能機器人產業的形成。可以說，智能機器人教育為實施綜合實踐教育提供了一個可操作的平臺。

三、綜合實踐教育與機器人教育的融合應用

綜合實踐教育與機器人教育的整合是一個長期的實踐過程。為促進綜合實踐課程的有序進行，可以挑選出具有特長優勢的學生組建興趣小組，為小組活動制定方案，并做好前期準備工作。在綜合實踐課程的進展中，不斷延伸活動內容，增加知識儲備，使活動形式更加豐富多彩，吸引學生注意力。結合機器人教育，可以組建機器人活動小組，小組成員需要具備較強的創新能力，動手能力也要達到規定標準，因此，選拔成員時一般會選擇全能學生。在涉及機器人教學的綜合實踐活動中，小組成員需要共同完成任務，這就要求學生緊密合作，共同分析解決問題。而相關負責教師要具有足夠的專業水準，引導學生高質量地完成活動。在活動進行時，教師可以播放相關機器人比賽的視頻資料，激發學生創作的積極性，使學生的興趣得到充分調動，并通過機器人內容教學使學生能夠獨立分析機器人的運動原理，從而鍛煉學生的心理素質，提高任務完成效率。

在具體的融合應用實踐中，由于機器人教學內容的復雜性，教師難以指導每一位學生。鑒于此，教師可以利用綜合實踐課程培訓一些骨干學生，讓他們充當老師的助教，這樣既教會了同學，又鍛煉了自己的能力。教師可以根據機器人教學的進度開發綜合實踐課程內容，隨后將機器人教學的成果轉化為實驗探究的材料，使得在課堂上不可能開展的實驗變成可能，提高學生參與綜合實踐課程的積極性。教師還可以培養對機器人具有濃郁興趣的學生成為競賽的選手，在每年的校園科技節的競賽活動中，帶學生參加市級的機器人競賽活動，讓學生體驗成功，收獲喜悅。

總之，綜合實踐教育與機器人教育的有機整合，能夠引領學生走出課堂，將書本知識轉化為實踐，倡導與鼓勵學生自主探究、自由表達與交流，可以讓學生獲得遠遠超越課堂所學到的知識和能力。

參考文獻：

[1] 張劍平，王益，等.機器人教育：現狀、問題與推進策略[J].中國電化教育，2006，（12）.

[2] 葛文雙，傅鋼善，等.我國中小學機器人教育發展中的問題分析[J].中國教育信息化，2008，（8）.

[3] 中央電化教育館.“十一五”全國教育技術研究規劃[EB/OL].http：//www.ncet.edu.cn.

[4] 鐘柏昌，謝作如，劉彥芳.“機器人教育”離課堂還有多遠[J].中國信息技術教育，2016，（9）.

責任編輯 羅 佳