英語教學中存在的問題和讀寫結合模式方法淺談

一、目前的問題背景

在新教育背景下，隨著課堂教學改革的不斷深入，在新的教育理念和新的教授方法的沖擊下，我們的課堂教學有著前所未有的改變，變得更加活躍，更加讓人耳目一新。精彩紛呈的英語課堂上，教師們操著一口流利的英語加上充滿激情的投入，學生們充滿活力的表現，把課堂教學演繹的生機勃勃。而這一切只是每次公開課、示范課上我們每位聽課教師的切身感受。每每聽完這樣的課，我們都會感嘆這教師的水平太高了！這些學生的素質也是自己的學生望塵莫及的。然而，通過這些轟轟烈烈的精彩之后，我們似乎也不難看出一些浮華和做作，我們不禁要問：現實教學中，我們真的每節課都能做到如此的激情和精彩嗎？都能做到如此的合作和投入嗎？而事實上，有的教師走進了形式主義的誤區：

1.注重合作卻忽視了個題；

2.只有“身動”，缺少“心動”和“神動”；

3.目標不明確：學生哪些東西不會？一堂課下來，是否真的解決了問題？

我們的常態課堂要真正追求有效，需要回歸本真，理性思考，積極探索新背景下的有效教學。而想要真正把有效教學落實到平時教學中，還有許多地方值得我們思考和研究。

二、中學英語教學面臨的問題

1.理念轉變的問題。在我們的傳統教學中，教師的形象是知識的權威、真理的化身、文化的代言人，而如今教師仍然是知識的唯一傳授者、課程的機械執行者、教學的絕對管理者；“師道尊嚴”的精神仍然深刻而莊重地折射出教師角色的神圣色彩；“傳道、授業、解惑”的功能仍然直接而鮮明地表達出教師形象的特殊地位。

2.教學方式的問題。一切教學活動仍然圍繞著“五心”：以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，以知識為中心，以考試為中心展開。換句話說，教師“一言堂”的現象仍然嚴重，即便有小組合作，則往往也留以形式，而學生讀的少，練得少，說的更少；教師為學生解惑太多，二對學生掌握英語學習的方法、養成良好的自學習慣所做的指導太少；學生用于課外閱讀、寫作及開展英語實踐活動的機會太少。

3.對教材的處理問題。現代外語的教學理念早已不再把教科書看作是教學的金科玉律，而只是把它看作是一種教學資源。因為任何一份高考試卷除了詞匯是書本上出現過的，似乎再也找不到教材的影子。新課程理念下，教材雖已經不是教學的全部內容，并要求廣大教師必須轉變“為了教材而教”的傳統觀念，樹立“用教材來教”的教學新思想。然而，很多英語教師已經偏離了對教材的處理的基本原則，甚至完全忽略教材內容，直接進行語言點教學。而且這種趨勢甚至出現在基礎年級。這種急功近利的教學方法在生源中等或以下的學校尤為常見。

4.學生定位的問題。

第一，依靠教材引領，通過聽與讀了解話題主旨及描述話題的詞匯、短語與句式。通過概括或改寫或續寫積累話題并內化。這樣既做到了單元詞匯的運用，鍛煉了書面表達，也加深了對課文的理解。

第二，讀寫跟進。首先要選擇跟單元話題相關的閱讀材料，復現話題詞匯。在閱讀過程中，要求學生概括文本，為高考閱讀概括大意題打下堅實的基礎；在閱讀相關話題材料后，必須以話題寫作來跟進，就話題閱讀的觀點概述自己的看法，明確其中的詞匯、句式要求，并盡可能多的使用本單元中的重點詞匯、短語與句式。

第三，適度翻譯文本。對于文本中的長難句能準確地進行英漢互譯。要做到這一點，首先要讓學生學會分心長難句，沒有正確的分析就不會有精準的翻譯。同時要對文本中的相關句式進行信息的同義轉換，或用自己的語言來paraphrase這個句子。

第四，定期滾動復現。定期對所學內容采用多元練習形式進行復現。而復現的形式不能僅限于再次背誦，我們可以以多種方式將昔日詞匯重現。而語境記憶必然是記憶單詞的良策。我們所說的語境不一定是一個句子，可以把詞匯放在某個短語中。而對于有著多個意思的單詞或短語，語境記憶更是無可挑剔的選擇。而語境記憶我們也可以做到用不同的方式進行，比如：語境單詞拼寫、語境選詞填空、一詞多義或熟詞生義理解、語境詞義或句子猜測等。

第五，抓好課外閱讀開拓視野。高中階段學生的學習任務較重，養成良好的閱讀習慣不是很容易。有時學生可能會覺得根本沒有時間開展閱讀。所以，這里我們必須把閱讀時間分為課內和課外兩部分。首先，在培養閱讀習慣的初期，教師每天給出課內的一小部分時間，選取一些簡短而有趣的內容讓學生去閱讀；其次，對于一些英語基礎較好的學生來說，可以以較少的時間完成同量的練習，那么指導這批學生可以利用這段多出的時間進行一些閱讀；再次，閱讀習慣初步養成之后，教師逐漸減少課內所用的閱讀時間，指導學生利用課外零碎的時間去閱讀。但是課后的閱讀總量要有要求。當然這種要求也可以進行分層布置，不要一刀切；最后，每兩周進行一次課外閱讀內容交流。可以進行小組交流，交流閱讀書目、讀書體會，交流讀書筆記等，然后可以讓部分學生進行展示。

對于我們教師來說，要把每一節課看作是人生第一節課，必須心懷敬畏且小心翼翼；而每一節課又可以看作是人生巔峰一節課，必須信心滿滿而又忐忑不安；每一節課又是人生最后一節課，定戀戀不舍卻又誠惶誠恐上完這節課。每節課永遠是個點，既是教學起點又是教學終點，總是下一節課的原點。

【作者簡介】施浩杰，江蘇省海門市第一中學。