深度融合，助力教學

劉興蓮　喬光平

【摘要】科技帶給教育最大的變化，就是學生選擇學習方式的自主性越來越突顯。信息技術介入教育使得學習資源更加豐富，學習環境更加寬松，教育者更有利于為學生打造個性化學習目標。然而，如何將信息技術與教學過程進行深度融合，為小學生提供了更多獲得全面發展的空間更值得關注，本文結合教學實踐，對實現深度融合的途徑進行了全面解析。

【關鍵詞】小學英語；信息技術；深度融合；途徑

【作者簡介】劉興蓮，喬光平，甘肅省武威市天祝民族師范附屬小學。

從學校到企業，都在為主動應對新一輪科技革命與產業革命做準備，從“互聯網+”、“網絡強國”這些國家戰略中我們可以看到，信息技術人才將要成為未來社會最需要，也是最緊俏的人才，信息技術也必將成為教育改革和創新的載體。教育只有與時代保持同步，才能夠稱之為有用的教育，面向現代化的教育教學，自身首先也要具備現代化的條件?！罢Z境化”教學是當前小學英語教學改革創新的方向，借助信息技術為教學展現更多感性材料，從而創設出最佳“語境”，是幫助小學生實現從“學”跨越到“樂學”的重要途徑。信息技術在小學英語教學中的應用已經日漸廣泛，但仍舊存在著浮于形式的問題，如何探求小學英語教學與信息技術深度融合的更多途徑仍舊值得思考，本文結合教學實踐，對此進行了詳細解析。

一、制造視聽效果，激發學習興趣

小學英語教學其任務，主要就是先培養小學生對英語的興趣和語感，讓他們不再抵觸學習英語，并逐漸接受和適應將英語作為另外一門重要的語言工具進行交流。然而小學生的思維是簡單的，對于陌生的知識更習慣于從感官開始認知，而信息技術恰恰能夠通過視聽結合，刺激小學生的感官認知，從而讓他們對英語產生濃厚興趣，并主動的開動腦筋進行探索。

二、通過情境創設，促進語言能力

如果僅僅是將網絡、電腦、多媒體這些信息技術的基礎設施用于了課堂教學，就認為實現了信息技術與英語教學的深度整合，是錯誤的或者是片面的。英語教學必須以學生認知需求為前提，為他們提供與其生活、學習以及與時代發展相契合的學習資源，并通過這些資源讓學生展開更多交流與實踐，才能夠實現真正意義上的整合和創新。在實際教學中，借助信息技術的優勢，通過有效情境創設，促進小學生運用英語進行語言交際，是深度融合的一條最佳途徑。如在學習“Lets go by taxi”時，先通過課件呈現“Ben”請朋友們開生日晚會的情境動畫，并讓同學們在情境之中嘗試理解老師說的：“Do you want to take part in party？How do we go there？”這句話含義。通過信息技術創設出的語言情境更加生動直觀，學生們很快就會置身于情境之中，想象自己是“Ben”的朋友應該選擇什么樣的方式參加聚會。然后接著用多媒體播放課文錄音，并用問題引導學生去聽去想，鍛煉他們的聽力與思維能力，同時在問題回答過程中，語言能力也得到提升。接著繼續用多媒體來制造一個小游戲：

T：Now， lets play a game：（happy turnplate）

多媒體呈現對話：

Wang ：Good morning

Li：Good morning

Wang：Shall we go to...by...

Li：OK， All right， Great

Wang and Li：Lets go.

然后將寫著交通工具與聚會地點的轉盤掛在黑板上，轉動轉盤然后按上多媒體對話形式進行現場對話，老師可以將請一名學生上臺進行示范，然后讓學生們自行結隊練習。用信息技術設計“快樂轉盤”的游戲是考慮學生在學習“Shall we go to...by...”新句型時有一定困難，用游戲的方式，大家在玩中進行口語練習，幫助他們解決了難題，提高了他們進行語言交際的積極性和主動性。

三、進行文化滲透，拓展學生視野

小學生學習英語的難點并不在于語言結構與內容的變化，更重要的是語言背后體現出巨大差距的文化背景，造成了小學生在理解上的障礙。通過信息技術拉近學生與異國的距離，讓他們感知體驗國外的一些生活方式和風土人情，對于小學生理解與實踐十分有益?？梢酝ㄟ^網絡搜索和多媒體教學的功能，給學生們播放一些視頻、影片，讓他們了解異國文化，如體驗國外朋友和親人之間為了表示親密無間會直呼對方的姓名，更有甚者還會使用昵稱；但這些恰恰與中國傳統風俗相背離，用視頻和動畫的形式將這兩種生活場景展現出來，學生們就會被鮮明的對比所吸引，產生想了解異國文化的沖動，也會在這種體驗中加深對英語的了解。

信息技術沖擊著社會，也沖擊著傳統教育，當靜態的封閉式傳統教學這個時代面臨著終結，實現信息技術與小學英語教學的深度融合已經時不我待。新時期的教育者也應該轉化思想，走在時代的前列，用信息技術為小學生開辟出更精彩也更有價值的課堂。

參考文獻：

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