例談合作學(xué)習(xí)在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的高效運(yùn)用

合作型學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的能力、性別等因素將學(xué)生分配到不同小組中，通過(guò)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、互助、討論、交流、溝通等，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。復(fù)習(xí)課作為初三英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)課型，常常因?yàn)橹R(shí)密度大、結(jié)果性導(dǎo)向等原因呈現(xiàn)出教師“一言堂”的尷尬局面。在此，筆者結(jié)合所在學(xué)校開(kāi)展的以小組合作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革，開(kāi)展了以下積極嘗試，以圖通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本案例選自牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours的一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。

一、一輪復(fù)習(xí)課實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的案例

環(huán)節(jié)一：組間競(jìng)爭(zhēng)，話題導(dǎo)入。首先，課前學(xué)生以六人小組為單位編寫(xiě)知識(shí)檢測(cè)卡，課堂開(kāi)始后即刻交叉檢測(cè)并批改，過(guò)后教師依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提煉單元語(yǔ)言知識(shí)重難點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。再借助圖式記憶趣味活動(dòng)，教師運(yùn)用六張色彩不同的圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生完成picture- colour- meaning的記憶比拼（見(jiàn)圖2），學(xué)生在此過(guò)程中簡(jiǎn)要描述不同色彩的寓意及其對(duì)情緒的影響。

不同于新授課中話題的探索性引領(lǐng)作用，復(fù)習(xí)課更講求話題實(shí)效性與延展功能，通過(guò)任務(wù)激活學(xué)生已有知識(shí)。此處，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作命題、組間自主答題的方式，既產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也加深了對(duì)單元話題的理解，體現(xiàn)了自主提煉與合作反饋的高效性。

環(huán)節(jié)二：群學(xué)互查，話題補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生立足語(yǔ)篇，回歸教材。首先，學(xué)生對(duì)照課件內(nèi)容（取自《2018年江蘇省初中英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試綱要》），獨(dú)自準(zhǔn)備文本簡(jiǎn)述，并以六人小組為單位進(jìn)行過(guò)關(guān)展示。而后，通過(guò)首字母填空進(jìn)行話題語(yǔ)篇遷移，并以小組為單位進(jìn)行展示。再者，落實(shí)到中考指導(dǎo)用書(shū)的“課堂鞏固”板塊，各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下核查答案，勾畫(huà)重點(diǎn)短語(yǔ)（見(jiàn)圖3），最后教師提煉出prefer和be of some help等重難點(diǎn)并做辨析。

一輪復(fù)習(xí)恰逢聽(tīng)說(shuō)考試備考，而將口語(yǔ)話題融入單元復(fù)習(xí)，不僅能切合話題強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，更重要的是幫助學(xué)生收獲信心、感受成功。以小組為單位的群學(xué)互查能夠有效地從“學(xué)”的角度出發(fā)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找尋重點(diǎn)、解決疑難。

環(huán)節(jié)三：自主檢測(cè)，重難點(diǎn)突破。此環(huán)節(jié)主要對(duì)應(yīng)“語(yǔ)法梳理”這一板塊的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。針對(duì)賓語(yǔ)從句這一中考考察重難點(diǎn)，筆者首先明確三個(gè)要點(diǎn)——連接詞、語(yǔ)序以及時(shí)態(tài)。針對(duì)要點(diǎn)呈現(xiàn)中考鏈接，包括單項(xiàng)選擇、詞形變換、完成句子，學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)后，兩人一組對(duì)學(xué)互查相互講解，歸納解題技巧、解決疑難。

隨堂測(cè)試是基于課堂教學(xué)的的自然延伸，是衡量教學(xué)成效、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在此，筆者通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，測(cè)量學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)識(shí)別能力的同時(shí)，也有意識(shí)地提高了學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力，避免了單一的機(jī)械化訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)四：組內(nèi)合作，提升生成。分層提升也是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，這一課時(shí)筆者選用了寫(xiě)作訓(xùn)練這一任務(wù)。結(jié)合單元話題“色彩與情緒”，立足于當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題“學(xué)業(yè)壓力與情緒調(diào)節(jié)”，根據(jù)已給出的六個(gè)要點(diǎn)小組合作完成話題作文How to deal with stress的寫(xiě)作任務(wù)。展示過(guò)后，追問(wèn)：Are there any other ways to change your moods？（有沒(méi)有其他改善情緒的好方法？），學(xué)生暢所欲言。

一輪復(fù)習(xí)的要求強(qiáng)調(diào)：以“綱”為綱，明確考試要求；以“本”為本，把握通則通法。在此，結(jié)合不同層次學(xué)生的需要，在提升生成環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)適當(dāng)考慮突出重難點(diǎn)、強(qiáng)化熱點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生課后都有所提升，除了寫(xiě)作任務(wù)外，這里也可使用話題相關(guān)的任務(wù)型閱讀、首字母填空進(jìn)行話題補(bǔ)充。

二、英語(yǔ)復(fù)習(xí)課實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的反思

1.在群學(xué)共示中導(dǎo)入話題相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)課前，學(xué)生對(duì)于話題已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，因而這里的“導(dǎo)入”更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的引導(dǎo)和輸出。教師在備課過(guò)程中應(yīng)注意話題的多“源”整合；在授課過(guò)程中，開(kāi)展多種形式的輸出活動(dòng)，個(gè)人獨(dú)立準(zhǔn)備、小組集體展示都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。在此過(guò)程中，學(xué)生收獲自主自學(xué)的成就感，有利于進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.在對(duì)學(xué)互查中強(qiáng)化突破單元重難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)要求教師認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的交流和探討時(shí)間。學(xué)生自主判斷、勾畫(huà)重難點(diǎn)并在組內(nèi)交流共享，讓學(xué)生的“學(xué)”始終居于課堂的核心地位，在此理念指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，能夠真正做到查漏補(bǔ)缺、內(nèi)化知識(shí)、積極運(yùn)用。而在同伴互查過(guò)程中，也能體會(huì)“合作共學(xué)”的快樂(lè)，收獲共同進(jìn)步的積極情感體驗(yàn)。

3.在合作共學(xué)中落實(shí)針對(duì)性提升生成。針對(duì)以上重難點(diǎn)，在分層提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著力于設(shè)置與話題相關(guān)的任務(wù)，任務(wù)型閱讀、首字母填空、書(shū)面表達(dá)的運(yùn)用，既切合學(xué)生近階段語(yǔ)言能力發(fā)展的需要，也符合學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。在組織形式上，擺脫單一的學(xué)生做題教師講評(píng)，教師可以考慮將評(píng)講主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，首先做一些策略指導(dǎo)，例如任務(wù)型閱讀的“3C”法（copy-change-create）及作文的框架建構(gòu)等，其次根據(jù)需要由學(xué)生獨(dú)立或合作完成相應(yīng)任務(wù)，并由學(xué)生自主討論或交叉批改完成答案確認(rèn)，最后教師做相應(yīng)補(bǔ)充和提煉。

總之，要將課堂真正地服務(wù)于學(xué)生，教師在備課和授課過(guò)程中要從學(xué)生的需要出發(fā)，創(chuàng)新教法，通過(guò)多種形式組織教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)和合作共學(xué)的積極體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

【作者簡(jiǎn)介】蔣倩雯，南京航空航天大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。