英語課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展

學(xué)生在習(xí)得英語語言能力的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生思維能力發(fā)展的體現(xiàn)。高中學(xué)生思維發(fā)展的水平高低，很大程度上要取決于教師的教學(xué)過程。教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，也是提高學(xué)生英語水平之根本所在。

一、課堂教學(xué)對(duì)思維發(fā)展的引導(dǎo)作用

英語教學(xué)的主要任務(wù)不是教學(xué)生積累知識(shí)，而是學(xué)思結(jié)合、發(fā)展思維，要把提高語言能力和發(fā)展思維品質(zhì)作為教育的核心任務(wù)。高中階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解不能僅局限于具體的內(nèi)容，要從如何具體理解上升到抽象思維的層面，這需要教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要摒棄教學(xué)內(nèi)容只局限于語言、詞匯、語法等知識(shí)的傳授，而要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗季S品質(zhì)已成為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，新高考更加注重考查推理、分析、想象、批判和創(chuàng)造等思維能力。因此，合理的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

二、在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力

1.有效進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)應(yīng)選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣。教師可以在教學(xué)過程中利用現(xiàn)成的教具輔助多媒體課件更好進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維和想象力，讓學(xué)生開啟思維之門。

北師大版高中英語必修模塊【2】Unit6 Lesson 3 Chinese Paper Art的導(dǎo)入中，我就用一個(gè)簡(jiǎn)單的教具——春節(jié)“福”字窗花，他們一看到中國傳統(tǒng)的剪紙窗花顯得非常興奮。我讓學(xué)生對(duì)照模板剪一個(gè)窗花，學(xué)生在觀察體驗(yàn)的過程中積極思維，很快地就了解了今天的課程內(nèi)容，然后我再利用多媒體課件向?qū)W生展示了不同的剪紙，讓學(xué)生自由地說出含義，接著詢問他們剪紙的歷史和作用，而課本的內(nèi)容是在學(xué)生大量發(fā)散思維之后進(jìn)行的，文章的內(nèi)容一目了然，“Read to learn”、“ Voice your opinion” 等練習(xí)也迎刃而解。

北師大版高中英語模塊【4】Unit11 Lesson 3 The Advertising Game的導(dǎo)入中，我利用學(xué)生常喝的“農(nóng)夫山泉”礦泉水瓶做教具，引導(dǎo)他們觀察瓶上的商標(biāo)、產(chǎn)地、成分、凈含量、“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”等廣告元素，導(dǎo)入新課后，學(xué)生既學(xué)了一些和廣告有關(guān)的單詞和詞組，又為學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系，并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的廣告，鼓勵(lì)部分學(xué)生描述自己的作品。學(xué)以致用，用思維行為展現(xiàn)過程效果，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造性思維提升的成就感。

2.設(shè)置拓展性任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，發(fā)展學(xué)生思維能力。遷移能力主要是指舉一反三、觸類旁通等的學(xué)習(xí)理解能力。在學(xué)習(xí)語言的過程中遷移能力對(duì)語言能力的提高起著重要的作用。譬如，語法知識(shí)的遷移就是將以前學(xué)習(xí)的語法知識(shí)作為導(dǎo)入，來講解后面相關(guān)的語法意義和用法，以便提高學(xué)生邏輯思維和歸納推理的能力。

我在給學(xué)生講授現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，從語法概念入手——現(xiàn)在完成時(shí)指的是動(dòng)作從過去發(fā)生到現(xiàn)在或過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成了影響或結(jié)果。然后用簡(jiǎn)單易懂的、以前學(xué)過的一般過去時(shí)的例句作為引子，幫助學(xué)生了解一般過去時(shí)的動(dòng)作發(fā)生在過去，與現(xiàn)在無關(guān)，而現(xiàn)在完成時(shí)的動(dòng)作雖然發(fā)生在過去但是與現(xiàn)在有關(guān)，并通過大量的問答和練習(xí)等任務(wù)來啟發(fā)學(xué)生理解現(xiàn)在完成時(shí)的意義和用法。這樣，在教學(xué)實(shí)踐中教師通過幫助學(xué)生找出相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，充分地進(jìn)行語言知識(shí)的正遷移，通過大量的拓展性任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升學(xué)生知識(shí)的遷移能力和思維的靈活性，從而發(fā)展學(xué)生思維的能力。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維能力。在Reading教學(xué)過程中，Post-reading或者Consolidation這兩個(gè)環(huán)節(jié)都以語言輸出為主，而教師通常的做法就是讓學(xué)生作報(bào)告、說總結(jié)，以提高學(xué)生概括思維等能力。但在日常教學(xué)中，我通常給出一些句型模式、分層給學(xué)生一些信息或分層設(shè)計(jì)一些任務(wù)，或利用思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)全體學(xué)生積極思維，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如：北師大版高中英語模塊【5】Unit15 Communication Workshop 中Writing環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一篇文章描述自己心目中完美的學(xué)校，考慮到普通班學(xué)生的語言基礎(chǔ)不太好又存在個(gè)體差異，我便用思維導(dǎo)圖（見下圖）方法有意識(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生積極思維，讓不同程度的學(xué)生都能參與Writing任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力的目的。

三、結(jié)語

英語是一門開啟心智的學(xué)科，英語課堂教學(xué)的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要重視語言和思維的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生看作是知識(shí)的思考者、構(gòu)建者、創(chuàng)造者，在知識(shí)傳授的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言的學(xué)習(xí)中參與感知、分析、概括、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【作者簡(jiǎn)介】孫明，安徽省安慶市白澤湖中學(xué)。