基于學科核心素養的高中英語記敘文文本解讀

【摘要】文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現實性、生成性、個性等特性。文本理解的價值在于實現作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。教師只有先對文本有較深的認識，才能更好地傳遞給學生，促進學科核心素養的落實。本文選自人教版高中《英語》必修4 Unit1 Women of achievement中的Using Language，閱讀（Reading）部分“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”，結合英語學科核心素養相關知識以及《普通高中英語課程標準（2017年版）》，從文本主題、文本內容、文本文體、文本語言、文本作者五個維度展開對文本的解讀，便于教師預設學習目標，在實踐中更好地開展教育教學工作。

【關鍵詞】文本解讀；教師；預設；學習目標

【作者簡介】張春麗，聊城大學外國語學院，鄆城縣宋江武術學校。

引言

文本解讀是一個文化術語，指的是對一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來并且解讀。《辭海》、《現代漢語詞典》等均沒有收這一條目。新出版的《現代漢語規范詞典》收錄該條，稱：“通過分析來理解。”文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現實性、生成性、個性等特性。文本理解的價值在于實現作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。現在文本解讀的提出主要是針對以往的“標準答案”、“答案唯一”這一對個性的忽視與泯滅，強調讀者自身的背景、經驗、能力、特質等，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本解讀最常出現的誤區是：政治化、功利化、模式化、浮躁化。文本解讀應真正體現以人為本。

基于此，本記敘文文本解讀共分為以下五個部分：

一、文本主題解讀

文本主題是作者在說明事物、闡述道理、反映生活時通過文本內容所表現出來的基本思想。文本主題是單元主題的一部分，是單元主題的具體呈現。文本主題承載著教材編寫者的意圖與思路，聯系著學生語言學習的話題脈絡。就記敘文來說，是語篇的中心思想或主旨內容。

本文選自人教版高中《英語》必修4 Unit1 Women of achievement中的Using Language，閱讀（Reading）部分“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”。介紹了本單元另一位杰出女性——林巧稚，我國著名的婦科疾病專家。她以其執著的追求和不懈的努力獲得事業上的成功。她關注貧窮的婦女和母親，尤其是農村婦女，她以善良和愛心贏得人們的尊敬。不但如此，她還把畢生的心血全部奉獻給了她的病人和中國的醫療事業。這篇文章不僅僅要讓學生了解一位中國杰出女性的生平，更重要的是它在如何選擇未來事業的問題上給予學生一定的啟發。體現出英語學科核心素養中的以知情融合（知情融合即認知和情感的融合）潤滑情感態度。

基于對文本主題的解讀，教師可以預設以下學習目標：了解世界上不同領域中的杰出女性以及她們的生平經歷，討論偉大的女性所具有的品質和特點；探討女性在社會生活中的地位、價值和貢獻，關注她們所面臨的困難，謳歌她們在社會各個領域的成就；能夠理解林巧稚完成醫學學業是件不容易的事。

二、文本內容解讀

文本內容即整篇文章主要介紹了什么，共分為幾部分以及各部分之間的邏輯關系。

本篇文章系統連貫，起承轉合，邏輯性強。全文共四段，分為三大部分。

第一部分為第一段，主要介紹作者選擇大學專業的迷茫，即事情的起因，一共兩句話，一個問句，一個答句，但是卻統領全文，簡潔明了地引出下文介紹“great women of China”。沒有贅述，開門見山，讓人讀起來也舒服自然。其中句型“not...until...” （“I did not know the answer until one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China.”） 表達出作者“百思不得其解”后的豁然開朗的心情，為下文稱贊和感嘆林巧稚的杰出貢獻和苦干、決心與善良的天性埋下了伏筆。

第二部分為第二、三段，主要介紹了林巧稚的生平和對農村婦女的關注和奉獻以及所取得的成就。Topic sentence： “By chance I came across an article about a doctor called Lin Qiaozhi， a specialist in womens diseases.” 讓讀者立刻明了林巧稚的身份和職業，有繼續讀下去的渴望和好奇。其中短語“death rate” “intend for” 體現了林巧稚為農村貧困婦女做出的貢獻。第三段首句“Suddenly it hit me how difficult it was for a woman to get medical training at that time.” （突然我想起在那個年代，一個女子去學醫是多么困難啊。），至此達到了故事的高潮，為下文作者理清自己的思緒，明確大學要學專業做了很好的鋪墊，體現作者思想的轉變。

第三部分為第四段，即文章的結尾段，主要描述了作者的心理活動。通過以上林巧稚的事跡和作者的感悟，作者非常激動，句子“By this time I was very excited. Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？” 很好地展現了作者的態度和選擇，呼應了文章主題，也讓讀者一直為作者“懸著”的心“落地”，也是整篇文章的升華，耐人尋味。

基于對文本內容的解讀，教師可以預設以下學習目標：學生會劃分段落，概括各部分大意，知道各部分之間的邏輯關系；能了解林巧稚的生平經歷和不懈努力；能夠領會女性在社會生活中的地位、價值和貢獻。

三、文本文體解讀

文體指獨立成篇的文本體裁（或樣式、體制），是文體構成的規格和模式。常見的文本文體有記敘文、說明文、議論文等。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以記敘、描寫為主要表達方式，兼以議論、抒情、說明來表達中心的一種文體。按寫作的內容可以分為：寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文、狀物記敘文四大類。包括人物、時間、地點、起因、經過、結果六大要素。正確認識和把握其體裁特征，不僅有利于培養學生的語篇意識，對逐步培養學生的閱讀鑒賞能力也有積極意義。

本文記敘了作者從選擇大學專業的迷茫到carry on 林巧稚事業的決心和動力的心路歷程。本文的六要素：人物為“I”， 一名高中學生；時間是one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China；地點at the computer；起因是作者為選擇大學專業感到苦惱；經過是作者碰巧搜到了我國著名的婦科疾病專家林巧稚的事跡并被其感染，決心繼承她的愛心和事業；結果為作者思想的轉變和情感的升華。

基于對文本文體的解讀，教師可以預設以下學習目標：學生能夠正確認識和把握記敘文的體裁特征，增強語篇意識，提高文本閱讀鑒賞能力；能夠掌握記敘文的結構要素，能獨自寫作完整的記敘文（寫人記敘文）；能通過杰出女性的事跡聯系自身實際。

四、文本語言解讀

記敘文的語言特點：精煉、含蓄、深刻有哲理性、生動形象、感染力強、幽默風趣、具諷刺意味。本文介紹了我國著名的婦科疾病專家——林巧稚，不僅要讓學生了解一位中國杰出女性的生平，更重要的是它在如何選擇未來事業的問題上給予學生一定的啟發。所以在語言表達上，有許多表示作者心理活動的詞語，也隱含著一種啟發。

首先，文中作者述說了自己選擇將來大學所讀專業的迷茫，通過“not...until...” （“I did not know the answer until one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China.”） 句型，表達出作者即將找到心中答案的心情。

其次，作者又用到“by chance”， “come across”這兩個詞組，可以看出作者“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的心情。

再次，恰當得體的修辭手法，不但能夠準確地傳遞文本信息，而且與具體的語境和諧統一。文中作者用：“One of them caught my eye. It was a small book explaining how to cut the death rate from having and caring for babies.” “caught”一詞不僅能烘托出作者當時的心情，同時也可以想象出作者被觸動的情感。

最后，作者借助 “By now I could not wait to find out more about her.” 表達了作者被林巧稚事跡所震撼，希望了解更多。體現出作者對中國杰出女性的崇敬和感嘆之情，并且也樹立和規劃了自己的職業方向和生活重心。

綜合對文本語言的解讀，教師可以預設以下學習目標：能從具體詞匯分析中了解文章的語言特點和感情色彩，如“could not wait to...”表達作者對林巧稚事跡的震撼之情；學會如何描述他人的情況，學會運用介紹人物品質和個性的形容詞；能獨立完成寫人記敘文。

五、文本作者解讀

對文本作者的解讀有利于抓住文章主旨，了解文本的背景知識，理解作者的情感態度。本文“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”中，作者通過自己的大學專業選擇迷茫到碰巧搜索到林巧稚的生平經歷從而自己被其徹底感染和感動，最后決心CARRY ON HER GOOD WORK的心路歷程，仿佛帶著我們又一次經歷了高中時代的迷茫和激情。

第一，文章首段中的“not...until...”句型，表達出作者即將找尋到心中要找的“答案”；

第二，結尾段的“By this time I was very excited. Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？” 體現了作者對林巧稚的敬佩和認同，決心繼承她的愛心和事業，為祖國的醫療事業奉獻自己的一份力量。也讓讀者產生情感上的共鳴；

第三，通過作者運用介紹偉大女性所具有的品質和特點的詞語“kindness”， “consideration”…，學生進一步學習了描述一個人品質和特性的技巧，并掌握了寫人記敘文的寫作要素，提高了寫作能力。課下學生可以根據所學課文內容把自己所選類似林巧稚這樣的女性人物的故事、品質和個性寫出來。該部分從說與寫的內容和方法兩個方面給學生作了具體的提示。

基于對文本作者的解讀，教師可以預設以下學習目標：通過對杰出女性及其精神的學習，能夠對自己學習和未來事業的選擇有所啟發；提高學生對婦女的社會角色的認識；增強學生（尤其是女學生）的自信心、事業心和社會責任感，建立正確的性別觀和社會觀。

六、結束語

通過對文本主題、文本內容、文本體裁、文本語言和文本作者五個方面的文本解讀，使“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”這一文本的深度和內涵得以挖掘，給如何更好地使用這篇閱讀文本提供了實用性的理論支撐，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度。同時，在對記敘文文本的分析與探索中，可以更加貼切地將英語學科核心素養相關知識以及《普通高中英語課程標準（2017年版）》運用到教育教學實踐中去。

參考文獻：

[1]文本解讀[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/文本解讀/821100？fr=aladdin，2018-3-28.

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[3]劉道義.普通高中課程標準實驗教科書·英語4（必修）[T].北京：人民教育出版社，2007：6.